Cadernos do CNLF - Círculo Fluminense de Estudos Filológicos e ...

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LIVRO DOS MINICURSOS des, valores e crenças, que se evidenciam neste início de século. O termo paradigma segundo o dicionário significa um modelo ou padrão. Considerando Kuhn (1991, p. 18) paradigmas são “realizações científicas, universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem problemas e soluções modelares aos praticantes de uma ciência”. Para esse autor, quando um paradigma científico é mudado, ocorre uma grande transformação, pois, muitos problemas ou fatos já não podem ser explicados pelos velhos paradigmas. Existe um enfoque centrado em questões conceituais relacionadas aos tipos de ideias que são concebíveis em determinado momento, aos tipos de estratégias e opções intelectuais disponíveis às pessoas durante certo período. A partir desta posição, fica evidente que evolução da teoria científica está sujeita a circunstâncias e possibilidades intelectuais que podem sofrer mudanças. Segundo Santos (1997, p. 24), “A identificação dos limites, das insuficiências estruturais do paradigma científico moderno é resultado do grande avanço no conhecimento que ele propiciou. O aprofundamento do conhecimento permitiu ver a fragilidade dos pilares em que se funda”. A educação continua assentada em paradigmas conservadores que reforçam um ensino fragmentado e conservador, caracterizado pela reprodução do conhecimento fracionado, estático, linear, descontextualizado e pela adoção de metodologias que conduzem a respostas únicas e convergentes, mesmo utilizando sofisticados instrumentos tecnológicos. No entanto, não se muda um paradigma conservador e dominante com relação a educação, apenas colocando uma embalagem bonita para camuflar antigas teorias, ou simplesmente mudando a forma com que as informações são passadas , seja em vídeos, telões, lousas eletrônicas, aulas ao vivo via satélite, Internet de altíssima velocidade, ou qualquer outro meio de veiculação. Porém, grande parte dos planejadores educacionais detém-se muito mais na aquisição de equipamen- 116 Cadernos do CNLF, Vol. XIII, Nº 03
Círculo Fluminense de Estudos Filológicos e Linguísticos tos e tecnologias do que nas mudanças de mentalidade necessárias, que são pré-requisitos para o êxito na utilização da tecnologia moderna em educação. A mudança de paradigma, no entanto, é o fio condutor da ruptura com o modo conservador de pensar e realizar a EAD ou qualquer modalidade de educação. Então, se não se mudar o paradigma que sustenta e orienta uma proposta de formação, as possibilidades de rupturas e avanços tornam-se insignificantes, mesmo com a adoção de sofisticadas tecnologias digitais. A maioria das propostas de uso de tecnologias na educação se apoiam numa visão tradicionalista, reforçando a fragmentação do conhecimento e, consequentemente, a fragmentação da prática pedagógica. O fato de integrar imagens, textos, sons, animação e mesmo a interligação de informações em sequências não lineares, como as atualmente utilizadas na multimídia e hipermídia, não nos dá a garantia de boa qualidade pedagógica e de uma nova abordagem educacional. As novas tecnologias, ao mesmo tempo em que trazem grandes potencialidades de criação de novas formas mais performáticas de midiatização, acrescentam muita complexidade ao processo de midiatização do ensino-aprendizagem, pois há grandes dificuldades na apropriação destas técnicas no campo educacional para utilização pedagógica. Suas características como: simulação, virtualidade, acessibilidade e diversidade de informações, são novas e demandam concepções metodológicas muito diferentes das metodologias tradicionais de ensino. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2009 117
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