Cadernos do CNLF - Círculo Fluminense de Estudos Filológicos e ...
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LIVRO DOS MINICURSOS<br />
<strong>de</strong>s, valores e crenças, que se evi<strong>de</strong>nciam neste início <strong>de</strong> século.<br />
O termo paradigma segun<strong>do</strong> o dicionário significa um mo<strong>de</strong>lo<br />
ou padrão. Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> Kuhn (1991, p. 18) paradigmas<br />
são “realizações científicas, universalmente reconhecidas que,<br />
durante algum tempo, fornecem problemas e soluções mo<strong>de</strong>lares<br />
aos praticantes <strong>de</strong> uma ciência”.<br />
Para esse autor, quan<strong>do</strong> um paradigma científico é muda<strong>do</strong>,<br />
ocorre uma gran<strong>de</strong> transformação, pois, muitos problemas<br />
ou fatos já não po<strong>de</strong>m ser explica<strong>do</strong>s pelos velhos paradigmas.<br />
Existe um enfoque centra<strong>do</strong> em questões conceituais<br />
relacionadas aos tipos <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ias que são concebíveis em <strong>de</strong>termina<strong>do</strong><br />
momento, aos tipos <strong>de</strong> estratégias e opções intelectuais<br />
disponíveis às pessoas durante certo perío<strong>do</strong>. A partir<br />
<strong>de</strong>sta posição, fica evi<strong>de</strong>nte que evolução da teoria científica<br />
está sujeita a circunstâncias e possibilida<strong>de</strong>s intelectuais que<br />
po<strong>de</strong>m sofrer mudanças. Segun<strong>do</strong> Santos (1997, p. 24), “A i<strong>de</strong>ntificação<br />
<strong>do</strong>s limites, das insuficiências estruturais <strong>do</strong> paradigma<br />
científico mo<strong>de</strong>rno é resulta<strong>do</strong> <strong>do</strong> gran<strong>de</strong> avanço no conhecimento<br />
que ele propiciou. O aprofundamento <strong>do</strong> conhecimento<br />
permitiu ver a fragilida<strong>de</strong> <strong>do</strong>s pilares em que se funda”.<br />
A educação continua assentada em paradigmas conserva<strong>do</strong>res<br />
que reforçam um ensino fragmenta<strong>do</strong> e conserva<strong>do</strong>r, caracteriza<strong>do</strong><br />
pela reprodução <strong>do</strong> conhecimento fraciona<strong>do</strong>, estático,<br />
linear, <strong>de</strong>scontextualiza<strong>do</strong> e pela a<strong>do</strong>ção <strong>de</strong> meto<strong>do</strong>logias<br />
que conduzem a respostas únicas e convergentes, mesmo utilizan<strong>do</strong><br />
sofistica<strong>do</strong>s instrumentos tecnológicos.<br />
No entanto, não se muda um paradigma conserva<strong>do</strong>r e<br />
<strong>do</strong>minante com relação a educação, apenas colocan<strong>do</strong> uma<br />
embalagem bonita para camuflar antigas teorias, ou simplesmente<br />
mudan<strong>do</strong> a forma com que as informações são passadas<br />
, seja em ví<strong>de</strong>os, telões, lousas eletrônicas, aulas ao vivo via<br />
satélite, Internet <strong>de</strong> altíssima velocida<strong>de</strong>, ou qualquer outro<br />
meio <strong>de</strong> veiculação. Porém, gran<strong>de</strong> parte <strong>do</strong>s planeja<strong>do</strong>res educacionais<br />
<strong>de</strong>tém-se muito mais na aquisição <strong>de</strong> equipamen-<br />
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<strong>Ca<strong>de</strong>rnos</strong> <strong>do</strong> <strong>CNLF</strong>, Vol. XIII, Nº 03