Número 11 (jan-jun/09) - Dialogarts - Uerj

senta-se o assunto a ser discutido, no desenvolvimento as informações
acerca do que é pertinente para a construção da argumentação e por fim
a conclusão, momento que pode-se retomar a idéia geral apresentada na
introdução ou apresentar uma solução, ou possível solução, para determinado
problema discutido ao longo do texto.
Pelas considerações da professora, é possível perceber que ela
compartilha das idéias teóricas apresentadas pelo LD, ambos, aparentemente,
orientados pelas afirmações de Toulmin ([1958]2006).
Dando continuidade à aula, a professora lança nova pergunta aos
alunos.
(3)
7 Pr: Ok, turma, agora me digam o que é argumentar.
8 Al: É questionar.
9 Al: Eu acho que é assim, comentar alguma coisa.
10 Al: É expor as idéias, professora.
11 Pr: Tá. E o que se pretende quando se argumenta?
12 Al: Pretende mostrar um ponto de vista.
13 Pr: Ok. E o que é persuasão?
14 Al: Persuadir é convencer, professora.
15 Pr: Exatamente isso.
O aval positivo da professora, mais uma vez, indica a forte influência
do LD, tanto na sua prática, quanto no conhecimento prévio dos
alunos. Digo isso pelo fato de que o LD já havia dado indícios de confusão
entre os conceitos persuasão e convicção, como já discuti antes. A
professora não percebeu que houve confusão por parte do LD na forma
de encarar o que é persuadir e o que é convencer.
Ocorre que a professora apresenta outra opção de modalidade textual:
o texto dissertativo argumentativo, não apresentado pelo LD. Certamente
por conta das afirmações do LD sobre o fato de a dissertação e
12. Isso ocorre nas considerações do LD sobre o editorial, o artigo de opinião e a dissertação escolar (9° ano).
Caderno Seminal Digital, Ano 15, Nº 11, V 11, ( Jan / Jun 2009) - ISSN 1806-9142
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