Número 11 (jan-jun/09) - Dialogarts - Uerj
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seja detalhando ou exemplificando” (CEREJA e MAGALHÃES: 2002, p.234). Nessa explicação, não se fala sobre o fato de que na dissertação ocorre defesa de ponto de vista, tão comum no texto argumentativo segundo o próprio LD (CEREJA e MAGALHÃES: 2002, p.234). Essa relação feita pelo LD entre o texto dissertativo e o argumentativo pode gerar dúvidas no aluno. Quando o LD propõe ao aluno que “produza um texto dissertativo escolar, isto é, um texto argumentativo, defendendo seu ponto de vista” (CEREJA e MALHÃES: 2002, p.236), coloca as duas modalidades no mesmo patamar. Porém, ao explicitar o que cada uma demonstra, não diz que na dissertação podem ser apresentados argumentos, uma vez que, na produção de um texto dissertativo o autor é orientado a procurar idéias a partir de leituras, para desenvolvê-las discursivamente num processo de construção. Essas idéias poderão gerar argumentos e exemplos em torno da questão examinada (no caso aqui se a censura deve ou não haver na TV). Segundo Garcez (2001), no texto dissertativo especifica-se e detalha-se o ponto de vista em relação a uma idéia preliminar, não só pelo aprofundamento da reflexão, mas também pelo esclarecimento de posições em relação ao assunto. Porém, não existe tentativa de mudança de opinião, o que entraria no campo de atuação da convicção e do texto argumentativo. Seguindo o modelo estrutural mais comum de dissertação (GON- ÇALVES, 2002), no caso em observação, as partes do texto a ser produzido pelo aluno seriam: situação-problema: “muitas pessoas defendem a criação de um órgão que censure a programação; outras preferem medidas mais leves, como a criação de um código de ética a ser respeitado pelos canais, outras ainda acham que essa é uma questão que cabe a cada família resolver” (CEREJA e MAGALHÃES: 2002, p. 234); discussão: “Deve haver ou não censura na TV?” (CEREJA e MAGA- Caderno Seminal Digital, Ano 15, Nº 11, V 11, ( Jan / Jun 2009) - ISSN 1806-9142 66
LHÃES: 2002, p.236); solução-avaliação: “Tome uma posição, sim, não ou em termos e produza um texto dissertativo escolar, isto é, um texto argumentativo, defendendo seu ponto de vista” (CEREJA e Magalhães: 2002, p.236). 4. A abordagem da professora para a dissertação A professora usou duas aulas geminadas (dia 04 de dezembro de 2007) para desenvolver a seção de produção de textos com os alunos. Sua aula começa com a solicitação para que os alunos façam a leitura oral do texto apresentado pelo LD (CEREJA e MAGALHÃES: 2002, p.232). Em seguida, ela solicita que comen tem o tema do texto. Alguns se prontificam a comentar do que trata o texto, destacando pontos isolados do que foi apresentado por ele10 . Em seguida, a professora complementa a fala dos alunos e pergunta que texto é aquele que acabara de ser lido. Com essa atitude, ela já favorece a instauração da ZPD (VYGOTSKY: ([1933]1988) 11 . (1) 1 Pr: Que texto é esse que a gente acabou de ler, pessoal? 2 Al: É um texto informativo, professora. 3 Al: É um texto dissertativo. 4 Pr: Certo. Os dois tão certos. É um texto informativo e é um texto dissertativo. Agora, por que ele é um texto dissertativo? 5 Al: Porque tem introdução, desenvolvimento e conclusão. A resposta da aluna dá indícios de que o método de ensino do LD estava sendo apropriado por ela, uma vez que em vários momentos ele afirma para o aluno que um texto argumentativo é composto pelas três partes mencionadas12 . (2) 6 Pr: Muito bem. Na introdução do texto dissertativo apre- 10. O texto trata da importância da água ao longo da história da humanidade 11. Vygotsky ([1933]1988, p.97) diz que ZPD “é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com os companheiros capazes”. Caderno Seminal Digital, Ano 15, Nº 11, V 11, ( Jan / Jun 2009) - ISSN 1806-9142 67
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2002, p.236).<br />
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A professora usou duas aulas geminadas (dia 04 de dezembro de<br />
2007) para desenvolver a seção de produção de textos com os alunos.<br />
Sua aula começa com a solicitação para que os alunos façam a leitura<br />
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se prontificam a comentar do que trata o texto, destacando pontos isolados<br />
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Em seguida, a professora complementa a fala dos alunos e pergunta<br />
que texto é aquele que acabara de ser lido. Com essa atitude, ela já favorece<br />
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1 Pr: Que texto é esse que a gente acabou de ler, pessoal?<br />
2 Al: É um texto informativo, professora.<br />
3 Al: É um texto dissertativo.<br />
4 Pr: Certo. Os dois tão certos. É um texto informativo e é um<br />
texto dissertativo. Agora, por que ele é um texto dissertativo?<br />
5 Al: Porque tem introdução, desenvolvimento e conclusão.<br />
A resposta da aluna dá indícios de que o método de ensino do LD<br />
estava sendo apropriado por ela, uma vez que em vários momentos ele<br />
afirma para o aluno que um texto argumentativo é composto pelas três<br />
partes mencionadas12 .<br />
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6 Pr: Muito bem. Na introdução do texto dissertativo apre-<br />
10. O texto trata da importância da água ao longo da história da humanidade<br />
<strong>11</strong>. Vygotsky ([1933]1988, p.97) diz que ZPD “é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da<br />
solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação<br />
de um adulto ou em colaboração com os companheiros capazes”.<br />
Caderno Seminal Digital, Ano 15, Nº <strong>11</strong>, V <strong>11</strong>, ( Jan / Jun 20<strong>09</strong>) - ISSN 1806-9142<br />
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