68 a Geração que Queria Mudar o Mundo: relatos - DHnet

Atuei como supervisor e multiplicador de monitores, não só nos bairros pobres do Recife,
durante o governo de Arraes. Fui o único que aceitou o desafio lançado por Paulo Freire
e Paulo Rosas sobre quem aceitaria aplicar seu método numa zona estritamente rural, o
mais distante de qualquer núcleo urbano e, se possível, num lugar sem luz elétrica.
Aceitei e fui viver por quase dois meses numa casa rústica do Engenho Batinga, nas
brenhas do município de Barreiros, Zona da Mata Sul de Pernambuco, que se localizava
a mais de hora e meia, de carro, por estrada de terra batida do centro da cidade de
Barreiros. Lá, eu fui monitor (não se chama professor) de duas turmas de cortadores de
cana desse Engenho Batinga e de um outro engenho próximo, chamado Engenho Duas
Bocas, num total de noventa e poucos alunos, de ambos os sexos e diferentes idades.
Movimentava-me naquelas estradas escuras num burrinho que me cederam.
Em menos de dois meses, essas pessoas humildes e esquecidas do mundo, estavam lendo
jornais e revistas velhos e escrevendo, em caderninhos e nos bancos, embora com
dificuldades, com as letras saindo-lhes “em garranchos”, porém, todos com um orgulho
que dava gosto de ver.
O MPF é feito com o universo vocabular do local dos aprendizandos, que o monitor
pesquisa silenciosamente em longas conversas com eles. É preciso lhes ganhar a confiança
e, sobremaneira, ter-lhes o máximo respeito. O Método só tem sucesso se envolver os
agentes do aprendizado a discutir as suas vidas e os seus relacionamentos com o mundo
da cultura, principalmente da cultura dos seus trabalhos.
Saber que a foice é um bem de cultura é uma alegria. A foice passa a ser olhada com
admiração e não apenas como um simples e descartável instrumento de trabalho. Logo
entendem que é o trabalho deles e de todo o mundo que produz o mundo da cultura.
São, portanto, todos artistas no sentido amplo. A autoestima aparece e cresce seu
sentimento de dignidade. Em alguns, eram perceptíveis as mudanças na maneira de
andar, de sentar, de falar, de tratar os outros.
Eles se entusiasmavam quando descobriam o seu poder de se autoalfabetizar. De fato, o
monitor, propriamente, caracterizava-se como um estimulador inicial, que devia fazer
com que seu papel fosse, pouco a pouco, “desaparecendo” de cena. O monitor devia
provocar o “incêndio” da discussão sobre o tema da aula e ir sumindo, aos poucos, da
frente da turma.
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