abrigos em movimento: - Instituto Fazendo História

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metodológicos: a observação, o registro e a avaliação. Os educadores do abrigo Passos desenvolveram, recentemente, instrumentos de avaliação junto aos jovens. Podemos avaliar que, neste processo, os educadores incorporaram uma metodologia de trabalho que os instrumentaliza para enfrentar novas situações do cotidiano. Segundo eles, não existe uma receita e não há como esgotar e prever todos os problemas “O olhar sobre o traba- que o trabalho com crianças abrigadas apresenta, mas há um mélho mudou bastante. todo de se colocar frente a eles – questionamento, reflexão, avalia- Nós tínhamos uma ção, troca de ideias. prática e encontramos No decorrer dos encontros com o grupo, eles expressaram pessoas que vieram suas concepções sobre o trabalho, sobre a criança e a função do trazer algo a mais. Ser- educador de abrigo à medida que contaram a história das muviu para refinar nosso danças ocorridas no sistema de abrigamento do Educandário que trabalho.” os marcaram muito e a partir das quais puderam tecer várias reflexões importantes. Entre essas mudanças, duas podem ser destacadas: a reforma das casas e a fusão da casa dos adolescentes com o Projeto Passos. Neste percurso, cada uma destas mudanças em si acarretou alterações importantes na postura do educador. Entretanto, na avaliação dos educadores, foi principalmente através da formação que puderam compreender e assimilar um novo significado do que é ser educador de abrigo. A reforma das casas A reforma física das casas possibilitou a transformação dos oito lares do Educandário Dom Duarte (cada um abrigava de 30 a 36 crianças) para casas que atendem no máximo a 20 crianças. Com a reforma, as casas passaram a ter cozinha, lavanderia, sala de estar e de estudo. Os quartos onde dormiam anteriormente 12 crianças hoje acolhem apenas quatro e oferecem armários individualizados para cada uma delas. Os educadores identificaram algumas características associadas à sua ação educativa no abrigo antes e depois da reforma. 49
ANTES DA REFORMA DEPOIS DA REFORMA • Espaços coletivos • Espaços privados e coletivos • Pertences coletivos • Pertences próprios • Atenção padronizada • Atenção personalizada • Maior indiferenciação das crianças • Maior conhecimento sobre a criança • Maior agitação e destrutividade • Maior atividade e criatividade • O adulto faz pela criança – “Fazer por” • O adulto faz com a criança – “Fazer com” Os educadores consideram que a reforma das casas favoreceu o fazer do educador entendido na sua complexidade e profundidade. Para eles, antes das mudanças o trabalho do educador era mais simples pela impossibilidade de desenvolver uma ação mais individualizada. Entendem que alguns aspectos da organização e funcionamento do abrigo também determinam o tipo de cuidado e de educação oferecidos às crianças. Não era possível conhecer a criança, suas particularidades, seus gostos, suas dificuldades. Não era possível conversar com a criança, porque não havia espaços privados. As orientações eram gerais, dirigidas a todos, porque não se conheciam as especificidades de cada criança. A diferença entre elas, a subjetividade de cada uma não aparecia porque tudo era padronizado. Essa atenção padronizada era mantida em decorrência do antigo modelo de abrigo, mas também da ideia de que, ao fazer tudo igual para todos, evitavam-se as brigas, as disputas, os conflitos. Hoje eles acreditam que as manifestações de seus gostos, as oposições que fazem às orientações dos adultos, o desejo de propriedade das coisas e as disputas decorrentes deste desejo são fundamentais para aprenderem a se relacionar com os outros, para aprenderem sobre si e para se fazerem conhecer. Entendem que o papel do educador é promover oportunidades para que as crianças se expressem, inclusive no que diz respeito às suas oposições num ambiente acolhedor que oferece apoio e limites. No novo modelo, a criança pode arrumar do seu jeito o quarto, organizar seu próprio espaço. O fato de a criança deixar sua marca pessoal no ambiente promove o sentimento de afetividade dela com o abrigo, de pertencer a este lugar. Os educadores observam que as “Até a posição das ca- crianças sentem satisfação em ajudar a cuidar da casa e mantê-la mas nos quartos era pa- em ordem, porque elas percebem que o espaço é delas também. dronizada. Hoje, quem Há, entre os educadores, uma forte crença de que a educa- define a posição das ção deve promover a autonomia das crianças. Nesta perspectiva, os educadores debateram as rotinas diárias e a diferença entre camas são as crianças. “fazer pela” criança e “fazer com” a criança. Eles montam o quar- “Havia rotinas, escalas de limpeza e de deveres que as crianto como eles acham ças tinham que cumprir, mas não havia uma efetiva discussão melhor.” sobre a razão dessas rotinas. Atualmente, as crianças participam e ajudam a manter as casas, dividindo as tarefas. O que mudou?” 50
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