Daniel Goleman - Inteligencia Emocional

supérfluas um estado geral que se sente como estando altamente distraído. O mesmo acontece no
tédio. Mas quando o cérebro atua na eficácia máxima, como no fluxo, há uma relação precisa entre
as àreas ativas e as exigências da tarefa. nesse estado, mesmo o trabalho árduo pode parecer mais
renovador e restaurador que esgotante.
APRENDIZADO E FLUXO: UM NOVO MODELO PARA A EDUCAÇÃO
Como o fluxo surge em zonas nas quais uma atividade desafia as pessoas a exercer o mais pleno de
suas capacidades, à medida que suas aptidões aumentam é necessário um maior desafio para entrar
nele. Se a tarefa é simples demais, entedia se desafiadora demais, resulta mais em ansiedade que em
fluxo. Pode-se dizer que o domínio um ofício ou aptidão é estimulado pela experiência do fluxo a
motivção para se aperfeiçoar cada vez mais em alguma coisa, seja tocar violino,dançar ou separar
genes, é pelo menos em parte estar em flu xo quando a fazendo.Na verdade, num estudo com
duzentos pintores dezoito anos depois que deixaram a escola, Csikszentmihalyi constatou que foram
aqueles que nos dias de escola,saboreavam o puro prazer de pintar que se tornaram artistas sérios.
Os que haviam sido motivados na escola de arte por sonhos de fama e fortuna, em sua maioria,
afastaram-se da arte depois de formados.
Csikszentmihalyi concluiu:
- O pintores devem querer pintar, acima de tudo mais. Se o artista, diante da tela, se põe a imaginar
por quanto vai vendê-la, ou o que os críticos vão pensar, dela, não poderá seguir caminhos originais.
As realizações criativas dependem de uma iemersão obstinada.
Assim como O fluxo é um pré-requisito para a maestria num oficio, profissão ou arte o mesmo se
dá com a educação. Os alunos que entram em fluxo quando estudam saem-se melhor, inteiramente à
parte de seu potencial medido pelos testes de rendimento Os alunos de uma escola especial de
ciências em Chicago - todos entre os primeiros 5 por cento num teste de competência em
matemática - foram classificados por seus professores como de alto ou baixo desempenho.
Depois contrlou-se a maneira como esses estudantes passavam seu tempo, cada um levando um bip
que os mandava, em horas aleatórias durante o dia, anotar o que estavam fazendo e qual o seu
estado de espírito. Não surpreendentemente, os de baixo desempenho passavam apenas cerca de
quinze horas por semana estudando em casa nuito menos que as vinte e sete horas por semana de
trabalho de casa cumpridas por seus colegas de alto desempenho. Os de baixo desempenho
passavam a maior parte do tempo em que não estavam estudando em atividades sociais, com os
amigos ou a família.
Quando se analisaram seus estados de espírito, surgiu uma constatação reveladora Tanto os de alto
quanto os de baixo desempenho passavam grande parte da semana entediando-se com atividades,
como ver TV, que não impunham desafios a suas capacidades. Este, afinal, é o destino dos
adolescentes. Mas a diferença-chave estava em como sentiam os estudos. Para os de alto
desempenho, o estudo dava-lhes o desafio agradável e absorvente do fluxo em 40 por cento das
horas que passavam nele. Mas, para os de baixo desempenho, o estudo produzia fluxo apenas em 16
por cento do tempo; na maioria das vezes, produzia ansiedade, com as exigências indo além de suas
capacidades. Os de baixo desempenho encontravam prazer e fluxo nas atividades sociais, não no
estudo.
Em suma, os estudantes de desempenho à altura de seu potencial acadêmico e além são na maioria
das vezes atraídos para o estudo porque isso os põe em fluxo. Infelizmente, os de baixa realização,
não aprimorando as aptidões que os poriam em fluxo, são privados do prazer do estudo e correm o
risco de limitar o nível de tarefas intelectuais que Ihes serão agradáveis no futuro.