Daniel Goleman - Inteligencia Emocional

censuras, xingamentos ou berros. Nenhum deles deixou que seus sentimentos escalassem para um
desprezivo "Vai te f...
ou uma briga de socos, nem cortou o outro saindo danado da sala. O que poderia ser a semente de
uma batalha total, aumentou, ao contrário, o domínio dos meninos das nuances da solução de um
conflito. Como tudo poderia ter saído diferente em outras circunstâncias. Os jovens vão diariamente
aos tapas ou coisa pior por menos.
PROCUPAÇOÕES DO DIA
No círculo tradicional que abre cada aula de Ciência do Eu, o número não é sempre tão grande
quanto foi hoje. Quando é pequeno os uns, dois ou três que indicam sentir-se péssimos isso abre o
caminho para alguém perguntar:
"Quer falar do que está sentindo hoje?" E, se o aluno quer (ninguém é pressionado para falar sobre
o que não quer), isso permite ventilar o que é tão perturbador e a oportunidade de examinar opções
criativas para lidar com a situação.
Os problemas que surgem variam com o nível da série. Nas mais baixas, os típicos são provocações,
sentir-se de fora, medos. Por volta da sexta série, surge um novo conjunto de preocupações
sentimentos de mágoa por não ser convidado para um encontro, ou ser deixado de fora; amigos
imaturos; as dolorosas provações dos jovens ("Os meninos maiores estão dando no meu pé "Meus
amigos fumam e vivem tentando me fazer fumar também").
Esses são os tópicos de dramática importância na vida de uma criança, Ventilados na periferia da
escola na merenda, no ônibus, na casa de um amigo quando são. Na maioria das vezes, são os
problemas que as crianças guardam consigo mesmas obcecando-se com eles sozinhas à noite, não
tendo ninguém Com quem meditá-los. Na Ciência do Eu, podem se tornar os tópicos do dia.
Cada uma dessas discussões é grão potencial para o objetivo explícito da Ciência do Eu, que é
iluminar o senso que a criança tem do eu e do relacionamento com os outros. Embora o curso tenha
um plano de lição, é flexível para que, quando ocorrem momentos como o conflito entre Rahman e
Tucker sejam capitalizados. As questões que os alunos trazem proporcionam exemplos vivos aos
quais tanto eles quanto os professores podem aplicar as aptidões que estão aprendendo, como os
métodos de solução de conflito que esfriaram o calor entre os dois meninos
OS ABCS DA INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
Em uso há quase vinte anos, o currículo da Ciência do Eu destaca-se como um modelo para o
ensino de Inteligência Emocional. As lições às vezes são surpreendentemente sofisticadas; como me
disse a diretora da Nueva, Karen Stone McCown:
Quando ensinamos sobre a ira, ajudamos as crianças a entender que ela é quase sempre uma reação
secundária, e a buscar o que está por trás: você está magoado, com ciúmes? Nossas crianças
aprendem que sempre há opções sobre como responder a uma emoção, e quanto mais meios
sabemos de responder a uma emoção, mais rica é a nossa vida.
Uma lista de conteúdo da Ciência do Eu é quase um casamento ponto por ponto com os
ingredientes da inteligência emocional e com o núcleo de aptidões recomendadas como prevenção
básica para a gama de armadilhas que ameaçam as crianças (ver lista completa no Apêndice E)
Entre os tópicos ensinados, estão a autoconsciência, no sentido de reconhecer sentimentos e montar
um vocabulário para eles, e ver as ligações entre pensamentos, sentimentos e reações; saber se são
os pensamentos ou os sentimentos que governam uma decisão; ver as conseqüências de opções
alternativas, e aplicar essas intuições sobre questões como drogas, fumo e sexo. A autoconsciência