Daniel Goleman - Inteligencia Emocional

Em contraste, é fácil ver por que as crianças mais emocionalmente competentes embora por
temperamento tímidas superam espontaneamente sua timidez. Sendo mais socialmente capazes,
tinham muito mais probabilidades de ter uma sucessão de experiências positivas com outras
crianças. Mesmo que hesitassem,digamos,em falar com um novo coleguinha,assim que se quebrava
o gelo elas podiam brilhar socialmente. A repetição regular desses sucessos Sociais em muitos anos
naturalmente tenderia a tomar os tímidos mais seguros de si.
Esses avanços para a ousadia são encorajadores; sugerem que mesmo padrões emocionais inatos
podem mudar em certa medida. A criança que vem
ao mundo facilmente assustadiça pode aprender a ser mais calma, ou mesmo aberta, diante do
desconhecido. O medo ou qualquer outro temperamento pode ser parte dos dados determinados de
nossa vida emocional, mas não estamos necessariamente limitados por nossos traços hereditários a
um cardápio emocional específico. Há uma gama de possibilidade mesmo dentro dessas limitações
genéticas. Como observam os geneticistas comportamentais, os genes, por si sós, não determinam o
comportamento; nosso ambiente, sobretudo quando experimentamos e aprendemos enquanto
crescemos, molda a maneira de uma predisposição temperamental manifestar-se com o desenrolar
da vida. Nossas aptidões emocionais não são um fato determinado;
com o aprendizado certo, podem ser aperfeiçoadas. Os motivos disso estão em como o cérebro
humano amadurece.
O cérebro humano não está de modo algum plenamente formado no nascimento Continua a moldarse
durante a vida, com o mais intenso crescimento dando-se durante a infância. As crianças nascem
com muito mais neurônios do que reterá o seu cérebro maduro; por um processo conhecido como
"poda", o cérebro na verdade perde as ligações neuronais menos usadas, e forma outras, fortes, nos
circuitos sinápticos mais utilizados. A poda eliminando sinapses estranhas, melhora a proporção
sinal ruído no cérebro eliminando a causa do "ruído". O processo é constante e rápido;
formam-se ligações sinápticas em questão de horas ou dias. A experiência, sobretudo na infância,
esculpe o cérebro.
A clássica demonstração do impacto da experiência no desenvolvimento do cérebro foi feita pelos
ganhadores do Prêmio Nobel Thorsten Wiesel e David Hubel ambos neurocientistas. Eles
mostraram que nos gatos e macacos havia um período crítico, durante os primeiros meses de vida,
para o desenvolvimento das sinapses que levam os sinais do olho ao córtex visual, onde são inter
pretados. Se se mantinha um olho fechado durante esse período, o número de sinapses desse olho
para o córtex visual reduzia-se, e os do olho aberto multiplicavam-se. Se, depois de encerrado o
periodo crítico, se reabria o o olho fechado, o animal estava funcionalmente cego desse olho.
Embora não houvesse problema com o olho propriamente dito, os circuitos para o córtex visual
eram demasiado poucos para que os sinais desse olho fossem interpretados.
Nos seres humanos, o período crítico correspondente para a visão dura os seis primeiros anos de
vida. Durante esse tempo, o ver normal estimula a formação de circuitos neurais cada vez mais
complexos para a visão que começa no olho e termina no córtex visual. Se se tapa o olho da criança
mesmo por umas poucas semanas, isso pode produzir um déficit mensurável na capacidade visual
desse olho. Se a criança tem um olho fechado durante vários meses nesse período, e depois o
restauram, a visão desse olho estará prejudicada para os detalhes.
Uma vívida demonstração do impacto da experiência no cérebro em desen volvimento está nos
estudos de ratos "ricos" e"pobres" Os ratos "ricos' viviam
em pequenos grupos em gaiolas com bastante diversões, como escadas e esteiras rolantes.