Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc

A essas características, pode-se acrescentar que o envolvimento familiar
com a escola potencializa os benefícios de uma intervenção
educacional. A maioria dos programas relativamente bem-sucedidos
como High Scope/Perry School, Carolina Abecedarian, Chicago CPC
e Head Start, apenas para citar alguns, continham (ou contêm) algum
tipo de acompanhamento direto com as famílias, quer na forma de
visitas periódicas de educadores, médicos, nutricionistas e assistentes
sociais para monitorar o desenvolvimento das crianças e orientar os
pais em como criar seus filhos, quer solicitando a presença simultânea
de pais e filhos para atividades conjuntas na escola.
Finalmente, análises de custo-benefício das melhores intervenções
apontam para taxas de retorno ao investimento realizado bastante
atrativas, apesar do elevado custo inicial. Além disso, essas taxas
parecem ser especialmente altas para crianças sob risco de vulnerabilidade,
sugerindo que se deva tratar desigualmente aos desiguais,
disponibilizando aos menos favorecidos condições para que eventuais
carências de estímulos familiares sejam compensadas por cuidados e
estímulos recebidos na escola. A prudência recomenda, contudo, que
intervenções inovadoras e caras devam sempre ser implementadas em
pequena escala, inicialmente, e avaliadas antes que possam ser replicadas
em larga escala. Intervenções-modelo como o Perry School ou
o Abecedarian são expostas a críticas válidas de que ao menos um
dos insumos utilizados em sua confecção não é facilmente contabilizável
em termos de custos ou mesmo replicável (a que preço for):
a dedicação e o compromisso dos educadores que as construíram e
mantiveram de modo abnegado. Na impossibilidade de se replicar
em larga escala tais intervenções, avaliações constantes e rigorosas
são necessárias para selecionar os aspectos positivos que possam ser
aproveitados em redes públicas, mas governos certamente deveriam
estimular que tais experiências em pequena escala surgissem como
forma de se apreender características que realmente importam no desenvolvimento
infantil.
78 SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011