Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc

de e intensidade do ensino efetivamente oferecido em cada escola
infantil não permite avaliar com profundidade essa interpretação, mas
a evidência obtida em países em que dados mais detalhados estão
disponíveis a coloca como uma possibilidade concreta.
Nos Estados Unidos, país com maior riqueza de informações sobre
programas de ensino infantil, detecta-se significativa heterogeneidade
nos impactos medidos. Programas com elevado conteúdo educacional,
como alguns pre-kindergartens estaduais e intervenções-modelo
(Perry, Abecedarian, CPC), causam sensível melhora, tanto cognitiva
quanto não cognitiva, ao passo que crianças enviadas a daycare centers
e instituições onde a criança é pouco estimulada não raro apresentam
desenvolvimento inferior às criadas em tempo integral pelos
pais e parentes. Heterogeneidade importante também é verificada
com respeito à duração dos impactos medidos. Apesar de ser isto,
ainda, objeto de intenso debate, a maioria dos resultados sugere que
grande parte da durabilidade está associada à persistência da exposição
da criança ao tratamento. Os benefícios de uma boa escola tendem
a desaparecer com o tempo se em níveis subsequentes a criança
for matriculada em escola de qualidade inferior, fazendo com que
programas com maior duração ou seguidos de outros programas de
qualidade aceitável apresentem com maior probabilidade resultados
positivos a longo prazo.
No Brasil, algumas estatísticas descritivas apontam em direção parecida.
Em primeiro lugar, vimos que entre crianças com mães pouco
educadas, as que frequentaram creches têm desempenho educacional
inferior às que não frequentaram, ao passo que entre os filhos de mães
mais escolarizadas acontece o oposto. Como a maioria das estimativas
do impacto de um tipo específico de ensino infantil disponível mostra
que, ceteris paribus, são as crianças de famílias mais vulneráveis as que
mais se beneficiam, o resultado acima sugere que as crianças estão
de fato recebendo tratamentos distintos. Em segundo lugar, quando
selecionamos apenas as famílias que reportaram que a razão para que
seus filhos não estejam matriculados na creche não é insuficiência de
recursos (quer porque disponham de recursos próprios, quer porque
tenham acesso a vagas em creches gratuitas), observamos que a frequência
com que os pais respondem que simplesmente não querem
matricular a criança é decrescente com a renda familiar per capita.
SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011
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