Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc

grama eram sensivelmente melhores do que as escolas frequentadas
pelos negros, e que tal diferença pode explicar por que o impacto do
programa entre os brancos persistiu até a idade adulta ao passo que
entre os negros o mesmo não ocorreu.
No que se refere às creches brasileiras, as conclusões dos estudos citados
sugerem duas possibilidades para interpretar a ausência de impactos
nas estimativas e que deveriam ser objeto de investigação futura. Em
primeiro lugar, é possível que o impacto seja positivo mas efêmero, de
modo que mesmo o estudo com menor distância entre o tratamento e a
medição, que coleta informações na 2ª série do ensino fundamental de
Sertãozinho (cerca de 4 anos após o tratamento), possa já não capturar
a existência de efeitos estatisticamente significativos do programa.
Em segundo lugar, as bases de dados brasileiras carecem de detalhes
sobre as características das intervenções recebidas. De acordo com os
resultados obtidos nos Estados Unidos, programas com maior conteúdo
educacional tendem a ter impactos positivos ao passo que programas
em que as crianças apenas são cuidadas apresentam impactos nulos
ou negativos (como em Bernal, 2008). Além disso, as magnitudes dos
efeitos computados parecem depender da assiduidade das crianças durante
o período do programa e da exposição (tempo integral ou parcial),
informações essas inexistentes em nossos dados. É possível, portanto,
que o impacto nulo reportado nos estudos seja uma espécie de média
ponderada de efeitos positivos de intervenções recebidas por algumas
crianças e efeitos negativos de intervenções recebidas por outras. Nunca
é demais lembrar que no Brasil o sistema de creches foi originalmente
concebido para permitir que as mães pudessem trabalhar, sem que
houvesse o explícito compromisso educacional trazido com a nova LDB
de 1996. É razoável supor, portanto, que grande parte das creches brasileiras
se assemelhe ao modelo dos daycare centers americanos, que
em geral se mostra pouco efetivo para promover o desenvolvimento
infantil, e que as transformações rumo a um direcionamento voltado
ao ensino ainda não teriam se completado, fazendo com que o antigo
modelo ainda perdure em parte importante das creches.
Com a informação existente, é possível conjecturar algumas hipóteses,
que deveriam ser objeto de investigação futura. O Gráfico 2
mostra a diferença entre a nota de matemática do Saeb 2005 entre
crianças que frequentaram e que não frequentaram creche, segundo
SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011
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