Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc

idades muito pequenas. Não parece, portanto, que a justificativa para
a ausência de impactos de creches sobre resultados individuais futuros
esteja em deficiências de mensuração.
3.2.2 VALIDADE EXTERNA
A validade das conclusões de um exercício estatístico em contextos
diferentes do caracterizado pela amostra em que é realizado depende
essencialmente de quão parecidos são esses contextos. No caso das
estimativas de impacto do ensino infantil sobre resultados futuros dos
indivíduos, há quatro aspectos que com frequência são questionados.
COBERTURA GEOGRÁFICA
Em primeiro lugar, há exercícios como o de Felício et al. (2009), que
utiliza uma amostra de crianças que frequentam a segunda série do ensino
fundamental na cidade de Sertãozinho (SP), cujas conclusões não
necessariamente valem para a totalidade do território brasileiro se, por
exemplo, o tipo de ensino oferecido nessa cidade destoar bastante do
existente em outras partes. Como os próprios autores argumentam,
Sertãozinho foi escolhido precisamente por contar com um sistema
educacional desenvolvido para padrões brasileiros e devido também à
receptividade da secretaria de educação municipal em permitir e colaborar
para que o estudo fosse feito. O fato de que as conclusões desse trabalho
coincidem tanto qualitativamente quanto quantitativamente 11 com
as obtidas em pesquisas que partem de dados com representatividade
nacional (GUIMARÃES, PINTO e SANTOS, 2010) sugere que sua validade
possivelmente pode ser generalizada para contextos mais amplos.
11 Os autores encontram um impacto de ter frequentado ensino infantil sobre
as notas de matemática de cerca de 0,25 desvio-padrão, bastante semelhante
ao desvio de 0,27 obtido no Brasil por Guimarães, Pinto e Santos (2010).
Adicionalmente, não constatam nenhuma evidência de que alunos que passaram
mais de um ano no ensino infantil obtiveram ganhos superiores aos que
frequentaram apenas um ano. Como a maioria dos indivíduos matriculados
no ensino infantil em determinado ano permanece matriculada nos anos
seguintes, é plausível interpretar esse resultado como evidência de que é a frequência
ao último ano da pré-escola (5 anos de idade) que de fato influencia
o desempenho no exame de matemática aplicado.
62 SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011