Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc
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O terceiro grupo de determinantes de resultados futuros provém de<br />
características de experiências extrafamiliares, em especial relacionadas<br />
às escolas frequentadas entre o momento em que foram matriculados<br />
no ensino infantil e o momento em que os resultados futuros foram medidos.<br />
Famílias que valorizam mais a educação, por exemplo, tendem<br />
ao mesmo tempo a inscrever os filhos mais cedo na escola e a optar por<br />
escolas de melhor qualidade, tanto no ensino infantil quanto posteriormente.<br />
Se parte dessa qualidade não for observável nos dados, há de<br />
novo espaço para a superestimação do impacto de ensino infantil sobre<br />
outras variáveis que reflitam o desenvolvimento individual. Por outro<br />
lado, pais mais educados sabem que não faltarão estímulos aos filhos em<br />
casa e podem valorizar mais aspectos socioafetivos na escola, ao passo<br />
que pais menos educados podem valorizar um tipo de escola mais intensiva<br />
em estímulos cognitivos que eles mesmos não podem proporcionar<br />
aos filhos. Essa é precisamente a conclusão do trabalho de Jacob e Lefgren<br />
(2005). Sendo esse o caso, é possível que seja justamente entre as famílias<br />
menos favorecidas que ocorra um maior impacto do tratamento.<br />
A possibilidade de diferenças não observacionais sistemáticas entre<br />
tratados e não tratados compromete estimativas de impacto baseadas<br />
em simples comparação de resultados futuros desses dois grupos e<br />
requer cuidados estatísticos especiais para lidar com potencial viés de<br />
seleção e endogeneidade da decisão de inscrever os filhos no ensino<br />
infantil. Os trabalhos apresentados na Tabela 2 diferem significativamente<br />
com respeito às técnicas de estimação e bases de dados utilizadas<br />
e nas formas de lidar com problemas de endogeneidade. O<br />
fato de chegarem a conclusões semelhantes faz acreditar que ainda<br />
que essa heterogeneidade possa causar alguma distorção nas estimativas<br />
esse viés não deve ser de grande magnitude. Em primeiro lugar,<br />
grande parte das possíveis diferenças entre tratados e não tratados<br />
tem origem em disparidades existentes no ambiente familiar, para o<br />
qual em geral conseguimos observar uma gama relativamente ampla<br />
de características que podemos usar para isolar o efeito do ensino<br />
infantil. Em segundo lugar, pesquisa qualitativa recente 10 parece indicar<br />
que o principal motivo para matricular crianças em creches é<br />
10 Entrevistas realizadas com pais para um projeto de avaliação de impactos<br />
de creches no município do Rio de Janeiro em andamento.<br />
60 SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011