Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc

são não observacionalmente distintos dos não egressos é aquela em
que os pais, acreditando ser a creche boa para seus filhos, mas sem ter
condições de matriculá-los todos, escolhe os mais atrasados em termos
de desenvolvimento como forma de reduzir as diferenças entre irmãos
(comportamento compensatório). De modo inverso, também é possível
que sejam os mais desenvolvidos os escolhidos, sob o argumento
de que podem aproveitar melhor os estímulos oferecidos pelas instituições
educacionais (comportamento complementar). Bernal (2001)
conclui, por meio de estimativa estrutural das decisões simultâneas
das mães de trabalhar e utilizar diferentes formas de deixar seus filhos
sob cuidados de terceiros (seja em daycare centers, pre-kindergartens
ou com adultos), que: a) crianças que ficam a maior parte do tempo
nas creches têm desenvolvimento inferior aos criados pelas mães; b)
crianças com melhores índices de desenvolvimento são as que mais
sofrem com a falta de contato com as mães e as que mais perdem com
o fato de serem inscritas em creches.
O segundo conjunto de variáveis refere-se a características do ambiente
familiar em que a criança é criada. É razoável supor que um
mesmo tratamento, no caso a frequência a alguma instituição de ensino
infantil, tenha efeitos diferentes sobre indivíduos vindos de famílias
diferentes. Para uma criança que vive em domicílio desestruturado,
onde os adultos presentes não oferecem estímulos mínimos para que
se desenvolva, passar boa parte de seu tempo na escola (em detrimento
de passá-lo com a família) produz possivelmente um efeito maior
sobre o desenvolvimento infantil do que em uma criança criada em
família estruturada, para a qual cada hora despendida na escola pode
significar uma hora a menos de convívio com os pais e familiares. Por
outro lado, é possível também que uma mesma hora gasta na escola
seja aproveitada de modo mais intenso por crianças que vivem em
famílias mais estruturadas (se os estímulos recebidos na escola e no lar
forem complementares). Em ambos os casos, crianças que vivem em
famílias diferentes poderiam ser beneficiadas de modo distinto por
um mesmo tratamento. Por esses motivos, a simples comparação de
resultados futuros de crianças que frequentaram e crianças que não
frequentaram ensino infantil pode não resultar em boa estimativa do
impacto causal desse tipo de intervenção, ou do provável resultado
que teriam os não tratados caso tivessem frequentado o ensino infantil.
58 SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011