Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc

sedentário, o que apontaria menos para uma constatação de cunho
estritamente científico, e mais para uma estratégia moralizante, que
visa a rotular, culpabilizar e normalizar sujeitos.
No âmbito escolar, as práticas corporais parecem estar sob o domínio
da educação. É essa disciplina que é a responsável por operacionalizar
aquelas práticas com fins, por assim dizer, educacionais.
Nesse sentido, a relação entre elas formaria um dispositivo biopolítico-
-pedagógico, uma estratégia biopolítica de controle da vida a partir
de uma prática pedagógica. Como um dispositivo, tem uma função
histórico-estratégica de responder a uma urgência, sendo capaz de se
remodelar permanentemente a fim de se adaptar à próxima demanda.
Ademais, está inserido em um jogo de poder, sempre ligado também
a uma ou mais configurações de saber que nascem dele, mas que,
por outro lado, são sua condição de emergência. Ou seja, o dispositivo
biopolítico-pedagógico articula um conjunto de saberes, atuando
como uma força nas relações de poder que visam a formar o humano,
orientar sua vida, gerir seu comportamento.
Em relação ao dispositivo formado pela educação física e suas práticas,
como a ginástica, cabe apontar que ela se organizou e organiza
fundamentalmente em torno do campo de saberes biomédicos, criando
uma espécie de casamento (im)perfeito (BRACHT, 2003). A fisiologia,
a biomecânica, a bioquímica etc. são alguns dos pilares mais firmes
da educação física. Segundo Bracht, as biociências do esporte, ao
mesmo tempo em que trouxeram legitimidade social, acarretaram um
comprometimento pedagógico da educação física. O casamento com
os esportes e as biociências vem legitimando social e academicamente
a educação física como um campo de saberes e práticas, mas expropria,
em certa medida, sua autonomia pedagógica. Esse é um ponto
bastante relevante, porque um dos mais caros subsídios legitimadores
das práticas corporais é justamente uma suposta promoção da noção
marcadamente biomédica de saúde. Isso vem criando uma relação de
dependência da educação física em relação aos saberes biomédicos,
uma vez que são eles que, via de regra, vêm ratificando ou não a eficácia
das práticas corporais, dando-lhes ou tirando-lhes legitimidade.
Contudo, tal relação de causa-efeito entre atividade física e saúde,
como argumenta Palma (2000), sequer se sustentaria na prática. Embora
fortemente questionável, tal correlação de causalidade serviu e
SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 142-161 | MAIO > AGOSTO 2011
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