Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc
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sedentário, o que apontaria menos para uma constatação de cunho<br />
estritamente científico, e mais para uma estratégia moralizante, que<br />
visa a rotular, culpabilizar e normalizar sujeitos.<br />
No âmbito escolar, as práticas corporais parecem estar sob o domínio<br />
da educação. É essa disciplina que é a responsável por operacionalizar<br />
aquelas práticas com fins, por assim dizer, educacionais.<br />
Nesse sentido, a relação entre elas formaria um dispositivo biopolítico-<br />
-pedagógico, uma estratégia biopolítica de controle da vida a partir<br />
de uma prática pedagógica. Como um dispositivo, tem uma função<br />
histórico-estratégica de responder a uma urgência, sendo capaz de se<br />
remodelar permanentemente a fim de se adaptar à próxima demanda.<br />
Ademais, está inserido em um jogo de poder, sempre ligado também<br />
a uma ou mais configurações de saber que nascem dele, mas que,<br />
por outro lado, são sua condição de emergência. Ou seja, o dispositivo<br />
biopolítico-pedagógico articula um conjunto de saberes, atuando<br />
como uma força nas relações de poder que visam a formar o humano,<br />
orientar sua vida, gerir seu comportamento.<br />
Em relação ao dispositivo formado pela educação física e suas práticas,<br />
como a ginástica, cabe apontar que ela se organizou e organiza<br />
fundamentalmente em torno do campo de saberes biomédicos, criando<br />
uma espécie de casamento (im)perfeito (BRACHT, 2003). A fisiologia,<br />
a biomecânica, a bioquímica etc. são alguns dos pilares mais firmes<br />
da educação física. Segundo Bracht, as biociências do esporte, ao<br />
mesmo tempo em que trouxeram legitimidade social, acarretaram um<br />
comprometimento pedagógico da educação física. O casamento com<br />
os esportes e as biociências vem legitimando social e academicamente<br />
a educação física como um campo de saberes e práticas, mas expropria,<br />
em certa medida, sua autonomia pedagógica. Esse é um ponto<br />
bastante relevante, porque um dos mais caros subsídios legitimadores<br />
das práticas corporais é justamente uma suposta promoção da noção<br />
marcadamente biomédica de saúde. Isso vem criando uma relação de<br />
dependência da educação física em relação aos saberes biomédicos,<br />
uma vez que são eles que, via de regra, vêm ratificando ou não a eficácia<br />
das práticas corporais, dando-lhes ou tirando-lhes legitimidade.<br />
Contudo, tal relação de causa-efeito entre atividade física e saúde,<br />
como argumenta Palma (2000), sequer se sustentaria na prática. Embora<br />
fortemente questionável, tal correlação de causalidade serviu e<br />
SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 142-161 | MAIO > AGOSTO 2011<br />
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