Educação em Rede - Sesc

Trabalhar nessa perspectiva exige um maior controle e valorização do estudo
das disciplinas que passam a ser consideradas como recursos que ganham sentido
em relação às capacidades que se deseja que os alunos desenvolvam.
Nos espaços da EJA, os sujeitos são múltiplos. É preciso estar atento para as trajetórias
de vida, que sempre são singulares. O desafio do conhecimento, na EJA,
não pode estar limitado àquilo que os alunos e alunas devem aprender, mas também
voltado para que educadores e educadoras aprofundem seus conhecimentos,
como sujeitos da aprendizagem.
A prática educativa, segundo Paulo Freire, não é neutra, pois qualquer que seja
a postura do educador, ela será o reflexo de sua posição política, seja ela de neutralidade,
de concordância, de pragmatismo, seja ela de luta, de não acomodação, de
progressismo.
Formar profissionais para lidar com as diferentes realidades, valorizando as diversidades,
é um desafio. Formar o cidadão não é tarefa exclusiva da escola, assim
como a formação dos profissionais da educação não será a solução para as mudanças
que precisam ser efetivadas na escola. No entanto, a escola tem grande responsabilidade
e um papel a desempenhar na formação e nas mudanças que precisam
se efetivar na realidade social dos educandos.
Barreto (2006, p. 78) nos instiga a pensar a respeito da prática como fundamental
nos processos de formação. Sobre isso a autora afirma que, “quando a formação
não altera a teoria [as representações] do educador, ela pode mudar o que ele diz,
sem, entretanto, mudar o que ele faz”, 2 e nisso consiste a importância da formação
permanente.
Dessa forma, considerando a diversidade de seu público e as particularidades
de tempos e de espaços que a EJA apresenta, o educador do aluno jovem e adulto
deve refletir crítica e sistematicamente acerca de suas ações educativas. Segundo
Borges (2006), é a partir dessa “reflexão-ação” que o professor terá condições de
produzir alternativas que ajudarão na “superação das dificuldades apresentadas
pelas dinâmicas e diversidades que emergem das relações que se estabelecem na
EJA”. Contudo, Barreto (2006) chama atenção para o fato de ser “raro, em menos de
um ano, o educador conseguir assimilar a prática de refletir sobre sua prática”.
2. A professora fez a referida afirmação durante o debate da mesa sobre Formação de educadores de Jovens e
Adultos.
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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As diretrizes
curriculares da
Educação de
Jovens e Adultos
e o currículo