Educação em Rede - Sesc

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Educação
de Jovens
e Adultos,
um desafio
constante
como tal, deveria receber um tratamento consequente (Parecer CEB 11/2000, p. 26).
Com isso, tem-se o Parecer da Câmara da Educação Básica, do Conselho Nacional de
Educação – CNE/CEB 11/2000 –, consolidando o primeiro estatuto da EJA na história
do Brasil. Esse documento, embora marcado por algumas limitações ideológicas e
políticas, representa a possibilidade de sanar uma dívida social para com aqueles
que, por algum motivo, não tiveram a oportunidade de obter escolaridade de acordo
com a faixa etária prevista nos aspectos legais.
nessa ordem de raciocínio, a educação de Jovens e Adultos (eJA) representa uma dívida
social não reparada para com os que não tiveram acesso a e nem domínio da escrita e
leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a força de trabalho empre-
gada na constituição de riquezas e na elevação de obras públicas. Ser privado desse acesso
é, de fato, a perda de um instrumento imprescindível para uma presença significativa na
convivência social contemporânea (parecer cne/ceB 11/2000, p. 5).
Perfil do educando jovem e adulto
No Brasil, há uma parcela significativa da população que, por razões econômicas,
sociais e políticas, não teve assegurado pelo Estado o direito à educação básica,
deixando, portanto, de concluir a escolaridade mínima necessária a que teria direito.
Essa parcela, formada por jovens e adultos, geralmente associa a falta de escolaridade
às dificuldades que enfrenta no mercado de trabalho. Mais tarde, retorna
à escola a fim de alcançar um nível melhor diante da sociedade. É a partir desse
contexto que devemos traçar o perfil do educando jovem e adulto.
Já no Parecer CEB 11/2000, temos um retrato do educando da EJA.
O importante a se considerar é que os alunos da eJA são diferentes dos alunos presentes
nos anos adequados à faixa etária. São jovens e adultos, muitos deles trabalhadores, ma-
duros, com larga experiência profissional ou com expectativa de (re)inserção no mercado
de trabalho e com um olhar diferenciado sobre as coisas da existência (...). para eles, foi a
ausência de uma escola ou a evasão da mesma que os dirigiu para um retorno nem sempre
tardio à busca do direito ao saber. Outros são jovens provindos de estratos privilegiados e
que, mesmo tendo condições financeiras, não lograram sucesso nos estudos, em geral por
razões de caráter sócio-cultural (parecer ceB 11/2000, pp. 33-34).
Percebemos que esses educandos trazem consigo uma rica história de vida,
marcada por experiências diversas, conhecimentos acumulados e reflexões sobre sua
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