Educação em Rede - Sesc

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Sujeitos da EJA e
o currículo
ridades dessa modalidade de ensino. Desse modo, o currículo se configurará em
um instrumento importante e real do processo ensino-aprendizagem, que segundo
Santiago (1990, p. 50) “é compreendido como instrumento básico da organização e
do funcionamento da escola e é através dele que se faz a transmissão, ampliação e
apropriação do saber”.
Ao refletirmos sobre a afirmação de Santiago, devemos fazer uma análise sobre
o que o currículo escolar deve refletir em relação aos propósitos da escola e
da escolarização, pondo em foco questões tais como: o que e como se aprende na
escola? A quem interessa e a serviço de quem está o que é aprendido? Como podemos
fazer para democratizar o que é discutido nas escolas de forma a não excluir
os conhecimentos dos diferentes segmentos sociais, sem anular identidades ou
segregar saberes? que conteúdos são necessários a jovens e adultos que buscam
uma escolarização tardia? Como romper com a “clausura” que a escola ainda vive
em relação à dinâmica social de nossos dias? As respostas a esses questionamentos
nos permitem externar conflitos e alternativas que devem fazer parte do cotidiano
de nossas escolas na construção de um currículo a partir dos dilemas da sociedade
demandados em nosso tempo. Baseando-nos na Declaração de Jomtien (in OLIVEI-
RA e PAIVA, 2004, p. 9), entendemos que:
(...) a escola deverá incorporar efetivamente os conhecimentos – conteúdos e competên-
cias – necessários para que o indivíduo possa desenvolver-se física, afetiva, intelectual e
moralmente, a fim de desempenhar-se com autonomia no âmbito político, econômico e
social no seu contexto de vida.
Nas últimas décadas, as transformações demográficas e culturais deixaram explícito
o peso da diversidade, colocando-a no centro do debate e das práticas educativas.
Um currículo é hoje multicultural, seja qual for o sentido que queiramos
atribuir à raiz do termo cultura.
O currículo multicultural contempla os conhecimentos, as atitudes e as competências
que, numa sociedade e num certo momento, são considerados relevantes,
tendo em conta as características da população escolar, as finalidades e propósitos
do sistema educativo. Ignorar essa diversidade, como variável constante na construção
e realização do currículo, significa ignorar muitos daqueles saberes e atitudes,
bem como o princípio da igualdade de oportunidades educativas. A razão de
ser e grande finalidade da teoria e da prática de organização e desenvolvimento
curricular é, e sempre foi, a concepção e realização das melhores formas de adequar
o currículo à diversidade a que se destina.
Serviço Social do Comércio Educação em Rede