Educação em Rede - Sesc

48
As teorias
críticas do
currículo e o
processo de
execução,
construção e
ressignificação
de práticas
curriculares na
Educação de
Jovens e Adultos
A autonomia e a participação do professor em funções conceituais, por outra parte, não
se vêem totalmente anuladas, porquanto são exigências que derivam da própria confi-
guração do trabalho docente como um trabalho que se realiza com seres humanos (...).
nesta situação, o professor mantém autonomia para escolher metodologias, fazer seleção
de conteúdos e de atividades pedagógicas mais adequadas a seus alunos segundo o inte-
resse ou suas necessidades e dificuldades (BASO, 1998, p. 3).
Compreender, portanto, o currículo só como um instrumento de orientação
curricular é uma forma de entendimento que evidencia a dimensão de produto do
currículo. Essa visão vira as costas para todo o processo de produção sociocultural
que está implicado no cotidiano das escolas e classes, onde se relacionam as formas
culturais dominantes, constantemente, e outras formas, a dos protagonistas, implicados
no processo de realização das propostas: professores e alunos. Há nas escolas
uma variedade de currículos em ação, apesar das tentativas de homogeneização
(OLIVEIRA, 2001).
Podemos considerar que as propostas curriculares dos chamados especialistas
estão presas a modelos extremamente idealizados da atividade pedagógica e dos
processos de aprendizagem. É necessário sair desse engessamento e desconstruir a
visão dominante de entendimento do currículo numa perspectiva tradicional.
qual o caminho a seguir para se criar outro entendimento do currículo e das
práticas curriculares na EJA?
Mudar o foco. Romper com o olhar formalista e cientificista do currículo e considerar,
a partir de agora, que é fundamental compreendê-lo como oriundo de múltiplos
e singulares processos curriculares locais.
Na perspectiva de práticas curriculares significativas para a EJA, a escola não
é concebida somente como um espaço sociocultural de reprodução e verificação
de conteúdos e conhecimentos; mas também, e principalmente, espaço de socialização,
de disputa em torno do que ensinar, de trocas culturais e de construção
significativa do conhecimento escolar e social.
Agora, estamos falando de um novo produto, isto é, um currículo para a EJA,
que não pode ser construído a partir de modelos pré-estabelecidos ou idealizados.
Estamos falando de um processo por meio do qual os sujeitos envolvidos com a
prática curricular ressignificam suas experiências a partir de redes de saberes e fazeres
das quais participam.
Serviço Social do Comércio Educação em Rede