Educação em Rede - Sesc

Miguel Arroyo, reconhecendo a crise das teorias críticas, a partir dos anos de
1980, faz a seguinte reflexão.
As questões privilegiadas pela teoria crítica silenciaram velhas questões da prática escolar.
O debate sobre currículo, poder, ideologia, produção social do conhecimento, novos ma-
pas culturais; o debate sobre quem seleciona e organiza o conhecimento escolar ocupou
nossos espaços e foi ficando marginalizada a cruel realidade do analfabetismo, da reprova-
ção, da seletividade, da exclusão, do autoritarismo da aula, da violência da escola (...). nesse
quadro, como estranhar o desencontro entre a teoria crítica e a prática escolar e profissio-
nal, entre nossos temas e o dia-a-dia da escola? (ArrOYO, 1999, p. 148).
A intenção desse estudo, ao aproximar as questões das teorias críticas com as
práticas curriculares do professor de Educação de Jovens e Adultos, é a de romper
com uma tendência crítica que levou o professor a certo imobilismo. Identifica-se
que, nesse cenário, em vez de inovar as práticas curriculares, tais teorias contribuíram
para gerar um sentimento de inutilidade da ação docente:
A teoria levou os professores a duvidar de suas práticas e apontou a necessidade de des-
truí-las. não é por acaso, então, que os professores resistem a essa crítica destrutiva de suas
práticas, de suas concepções, de sua cultura escolar e profissional. Sentem-se ameaçados.
A crítica não conseguiu ser construtiva de novas práticas. não conseguiu ser inovadora
(ArrOYO, 1999, p. 148).
Para alcançar tal objetivo, vamos tencionar, no debate curricular crítico, o prescritivo
e o praticado, através de um passeio pelas questões que visam à normatização e ao
controle das atividades pedagógicas no cotidiano escolar da EJA, reconhecendo, ainda,
as possibilidades de construção de novos significados para a “prática curricular”.
A escola sempre teve como tarefa ocupar-se do processo de transmissão, assimilação
a construção do conhecimento formal, e este é feito através das propostas
curriculares. Entretanto, é importante mostrar que esse conhecimento formal é
apenas uma das facetas do tipo de cultura que invade o ambiente escolar. Mesmo
cercado desse aparato normatizador, os professores podem criar condições que
lhes sejam favoráveis à realização de uma série de atividades e experiências que serão
vivenciadas juntamente com os alunos e que escapam aos manuais curriculares
e suas imposições estruturais.
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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As teorias
críticas do
currículo e o
processo de
execução,
construção e
ressignificação
de práticas
curriculares na
Educação de
Jovens e Adultos