Educação em Rede - Sesc

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Currículo e
prática docente
qualquer intervenção na realidade ou, melhor dizendo, para qualquer mudança
do que existe, são necessários dois componentes: as ideias e o planejamento. Para
que esse momento ocorra, o educador precisa gerenciar esse processo, articulando
“os ‘como’ com as técnicas, a metodologia de trabalho, mas somente depois de ter
clareza sobre qual rumo deseja tomar, depois de ter traçado [...] o seu ‘para onde’ e
ter respondido o seu ‘por quê’”. (GANDIN, 1999, p. 130). Nesse sentido, a função do
educador é, entre outras, garantir a riqueza do processo de ensino-aprendizagem,
o que significa, conforme Moraes,
a manutenção de um diálogo permanente, de acordo com o que acontece em cada mo-
mento, propor situações-problema, desafios, desencadear reflexões, estabelecer conexões
entre o conhecimento adquirido e os novos conceitos, entre o ocorrido e o pretendido,
de tal modo que as intervenções sejam adequadas ao estilo do aluno, a suas condições
intelectuais e emocionais e à situação contextual (1997, p. 152).
“Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática” (FREIRE, 1996, p. 43). É preciso
possibilitar que, voltando-se sobre si mesma, através da reflexão sobre a prática, a
curiosidade ingênua, percebendo-se como tal, vá se tornando crítica. Por isso, na
formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão
crítica sobre a prática pedagógica, servindo como referência para políticas públicas
em EJA.
Segundo Rays (1990), o professor é um guia, um orientador no processo educativo,
trabalha junto ao aluno, a sua realidade social concreta, abre perspectivas
a partir dos conteúdos. O docente não deve apenas satisfazer necessidades e carências,
deverá despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar os métodos de
estudo, exigir o esforço do aluno, propor conteúdos e modelos compatíveis com
as experiências vividas, a fim de que o discente se mobilize para uma participação
ativa. É preciso enfatizar a responsabilidade pessoal pelo próprio aprendizado e a
necessidade e capacitação para a aprendizagem continuada ao longo da vida. Ser
disciplinado por vontade própria e não por pressão.
Diante do exposto, o educador deve proporcionar a seus alunos a passagem
do plano da satisfação individual ao plano das experiências coletivas. Para tanto,
deverá possuir competência técnica, domínio de conteúdo e de métodos que se
adequem à transformação e elaboração do conhecimento (RAYS, 1990), para que o
estudante possa ler o mundo de forma crítica e criativa. Constatou-se a necessidade
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