Educação em Rede - Sesc

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Currículo e
prática docente
Os educandos se sentem motivados a aprender quando entendem as vantagens
e benefícios de um aprendizado, bem como as consequências negativas de
seu desconhecimento. Métodos que permitam ao aluno perceber suas próprias
deficiências ou a diferença entre o status atual de conhecimento e o ponto ideal
de conhecimento ou habilidade que lhe será exigido sem dúvida serão úteis para
produzir essa motivação (PINTO, 2000).
Nessa perspectiva, é necessária a valorização do sujeito com aulas que superem
suas expectativas, tornando-as produtivas e dinâmicas. A formação inicial e continuada
dos educadores são palavras-chave para vincular formação e mudanças
positivas nas suas práticas pedagógicas. O mais importante para a permanência
do aluno e o grau de aproveitamento em sala de aula, é o professor, com o seu envolvimento,
preparação, colaboração e disponibilidade para atender aos interesses
dos alunos, mudar seu planejamento em virtude das necessidades específicas que
surgem no decorrer das aulas (KLEIMAN, 2001).
A formação do professor dá resultados quando ela é autogerada, ou seja, parte
de uma convicção interna sobre a necessidade de mudar sua prática na busca de
soluções para os problemas existentes. Duas dimensões da atuação profissional do
educador estão presentes: a prática, que é o fazer, a intervenção profissional em si;
e a teoria, que é o pensar, a reflexão sobre a prática a partir dela própria. Portanto,
ação e reflexão devem fazer parte da práxis profissional do educador; caso contrário,
corre-se o risco do ativismo, prática muito presente no cotidiano escolar em que
educadores não comprometidos com a verdadeira educação não planejam suas
aulas, fazendo delas uma mera cópia do livro didático, tornando-as enfadonhas e
desinteressantes.
Comparando com o que foi observado, a metodologia se encontra limitada,
onde o recurso mais utilizado foi o quadro. Os professores escrevem resumidamente
o conteúdo das aulas e não utilizam nenhum outro material didático para enriquecer
as aulas e torná-las mais atraentes para os alunos, visto que os mesmos, em
sua maioria, mostravam-se alheios às explicações da professora.
quando questionados sobre as metodologias utilizadas por eles, o que os professores
mais ressaltaram como dificuldade foi o fato de os livros didáticos não condizerem
com a realidade do aluno; quando o maior recurso do professor de jovens
e adultos está no mundo a sua volta (PINTO, 2000). Os livros devem ser utilizados
como recurso para facilitar a prática pedagógica. Os professores não devem se ba-
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