Educação em Rede - Sesc

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250 Currículo e prática docente Tendo como principal fator de sucesso o desejo de ensinar do professor, a fala é o seu principal instrumento de trabalho e a eficiência de uma aula está muito ligada ao uso correto da linguagem e à organização lógica do pensamento. Mas não basta apenas um discurso bem articulado; para ter a atenção dos alunos é preciso despertar em todos a vontade de participar do processo de ensino e aprendizagem, usando metodologias dinâmicas, estruturadas e agradáveis o suficiente para que eles se interessem em participar apesar do cansaço, possibilitando aos alunos a formação e o desenvolvimento de capacidades e habilidades cognitivas e operativas (LIBâNEO, 1991, p. 100) e, com isso, estimulá-los a posicionar-se criticamente diante do instituído, transformando-o se necessário. É nessa direção que se propõe este estudo. Método de pesquisa Para realizar este trabalho, desenvolveu-se um estudo de caso realizado em uma escola do Ensino Fundamental da rede pública de Palmas (TO), que se baseou em cinco observações de quatro horas em uma mesma turma de 6ª série da EJA, e na realização de uma entrevista semiestruturada com duas professoras. Foi observada a existência de aspectos metodológicos, didáticos e de planejamento de ensino utilizados para despertar a motivação e o interesse dos educandos no processo de ensino e aprendizagem com professores de diferentes disciplinas. Os alunos dessa turma encontravam-se na faixa etária de 18 a 24 anos de idade. Os registros foram feitos através de blocos de notas, observando-se o perfil dos educadores, suas práticas pedagógicas e as metodologias que desenvolveram. Foi realizada também uma entrevista com duas professoras, com quatro questões abertas voltadas para as práticas pedagógicas dos docentes, em que as perguntas abordavam informações sobre as metodologias de ensino e aprendizagem utilizadas em sala de aula, sobre formas de planejamento, a utilização da pesquisa e o grau de formação dos docentes. Os dados coletados foram registrados em um caderno para uma análise mais detalhada das temáticas investigadas, os quais permitiram maior aproximação dos significados das ações observadas. A análise dos dados foi feita a partir das respostas obtidas e das observações feitas in loco e das pesquisas bibliográficas baseadas em Antunes (2002), Dalmás Serviço Social do Comércio Educação em Rede
(1994), Etto e Peres (1997), Kleiman (2001), Freire (1996), Gandin (1999), Libâneo (1991), Pinto, (2000), Rays (1990), Vasconcelos (1989) e Viana (1986). Análise dos dados A análise dos resultados mostrou que as atividades desenvolvidas não refletiram uma ação planejada, com atividades contextualizadas, que chamassem a atenção dos educandos por ter uma metodologia diferenciada que motivasse o aprendizado e, na falta de recursos para serem criativos, oferecessem opções alternativas de ensino. Os docentes acabam apelando para os recursos que lhes facilitam o dia a dia (exibição de filme), ainda que isso lhes cause um certo desprazer, pelo fato de se sentirem obrigados a usar esse recurso didático como forma de dinamizar as aulas e, não, utilizá-lo de forma adequada, ou seja, com contextualização. Constatou-se, através da falta de planejamento dos educadores, aulas fragmentadas e metodologias que não correspondem ao contexto histórico atual, a dificuldade que os professores têm de desenvolver uma metodologia permeada pela negociação entre a formalização dos desejos e dos saberes do aluno e a necessidade de sistematizar o conhecimento que é essencial na Educação de Jovens e Adultos. Contudo, só o planejamento não proporciona a formação educativa e significativa e garante o processo de ensino-aprendizagem. Para que isso aconteça de fato, o educador deve assumir a postura de mediador, proporcionando diferentes alternativas para a construção do conhecimento. Na adolescência, tudo começa a ser questionado. Alunos querem saber por que devem aprender Geografia, História ou Ciências, entre outras coisas. A idade adulta traz a independência. O indivíduo acumula experiências de vida, aprende com os próprios erros, apercebe-se daquilo que não sabe e o quanto esse desconhecimento faz-lhe falta (Antunes, 2002). Essa evolução, infelizmente, é ignorada pelos sistemas tradicionais de ensino. O professor chega, apresenta o seu objeto de conhecimento, que não é na realidade obje- to de conhecimento dos seus alunos, e discursa sobre ele, não estando atento em ajudar a estabelecer o vínculo, nem em possibilitar o confronto pessoal direto dos participantes com o objeto. O professor deve levantar situações-problema que estimulem o raciocínio em vez de sobrecarregar a memória com uma série de informações e, ao propor uma ativi- dade, ele deve esperar o encadeamento das ações, a elaboração das hipóteses, a resposta por parte do aluno. esse tempo de espera é fundamental para o desenvolvimento da refle- xão e a consequente construção do conhecimento (Vasconcellos, 1989). Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores 251 Currículo e prática docente
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