Educação em Rede - Sesc

Ocorre que é preciso ter ciência de que um projeto da EJA tem em sua própria
nomenclatura algo que deveria ser fundamento: o fato de a palavra projeto ser originada
do latim projectio, que significa movimento para frente, deveria possibilitar
ao aluno avanço, crescimento, qualificação.
É muito difícil promover um ensino significativo convincente de que a educação
é um processo de construção do ser humano ao longo da vida sem um bom
projeto político-pedagógico, feito com a participação da comunidade em que a
classe de EJA está inserida, que aponte formas de valorizar e potencializar as diferenças
entre os aluno, respeite os ritmos de aprendizagem, avalie qualitativa e não
quantitativamente, e que, além do currículo, se preocupe com o espaço físico, com
o planejamento participativo, os instrumentos de avaliação, os horários das aulas,
enfim, sem um projeto político pedagógico que realmente tenha em vista os alunos
e suas necessidades.
No livro As dimensões do Projeto Político-Pedagógico (2003), os autores Anna
Rosa Fontella Santiago e José Vieria de Sousa (2003, p. 141-173 e 215-237) refletem,
respectivamente, sobre a importância da flexibilização da organização curricular estar
garantida no Projeto Político-Pedagógico e sobre a atitude ética da construção
da identidade do sujeito, perpassando a construção da identidade da escola. Indicando
o quão valoroso é o PPP quando construído coletivamente em prol da união
da vida cotidiana com o conhecimento formal/escolar.
Pois, quando aquilo que os alunos veem na escola não é útil para a vida, ou
quando o que aprenderam na vida não serve para a escola, o aluno de EJA perde
seu direito à individualidade, seu direito a ser respeitado, tem a imagem de si mesmo
abalada e acaba inflando os índices de desistências dessa modalidade.
Será que o fracasso escolar está na falta de interesse e competência do aluno ou
é gerado pela própria escola?
Essa é uma questão conflitante que perpassa instâncias governamentais e políticas,
mas que não isenta o educador. O que se sabe é que, conforme aponta o
Cadernos de EJA nº 1, 2006, p. 17,
o fracasso escolar tece uma espécie de teia, onde o aluno se enreda e custa a sair. na maio-
ria dos casos, a teia torna-se tão emaranhada que não oferece saída e o desfecho dessa
situação é tão comum à realidade brasileira, é o abandono da escola. mais tarde, quan-
do retornam aos bancos escolares, os jovens e adultos ficam extremamente suscetíveis a
enredarem-se novamente, a vivenciarem outro fracasso escolar.
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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A EJA e o direito
à diversidade:
por uma
valorização da
escola da vida