Educação em Rede - Sesc

240
A EJA e o direito
à diversidade:
por uma
valorização da
escola da vida
Além das diferenças citadas por Gohn, é preciso ter em mente os resultados
atingidos pela educação não formal, pois por seu intermédio os sujeitos são capazes
de interagir no coletivo, descobrem-se como portadores e transmissores da
cultura do grupo, resgatam o sentimento de valorização de si próprios e se formam
para a vida, pois aprendem a ler e interpretar o mundo.
Todos esses elementos deveriam servir para que os governantes, gestores
e educadores refletissem sobre a melhor maneira da construção do currículo
escolar para os programas da EJA. Um currículo que tenha como fundamento
os conhecimentos adquiridos na escola da vida; respeite as diferenças; mais que
alfabetizar e certificar, dê ao aluno ferramentas para a leitura de mundo; trate
de disciplinas que dialoguem com o cotidiano do cidadão trabalhador, do idoso
que busca instrumentalizar-se para o dia a dia e do jovem que sonha com a
universidade.
Ainda quando se buscam na educação do contexto social elementos que subsidiem
uma possibilidade de mudança na escola, há que se debruçar sobre a metodologia.
Na vida, as pessoas precisam resolver problemas, planejar ações às vezes
baseadas em experiências anteriores, ou partir rumo a algo desconhecido. As ações
estão sempre embasadas em uma série de fatores: se serão individuais ou coletivas,
se o caminho a ser percorrido é este ou aquele, qual material/argumento/conhecimento
será preciso usar em prol do objetivo final.
Em suma, a vida dos educandos é sempre cercada de problemas a serem resolvidos
e projetos a serem executados. O que a escola precisa é estar atenta à forma
com a qual o indivíduo lida com essas questões cotidianas para empregá-las na prática
educativa formal, seja para trazer maior significado às aulas, seja para motivar a
classe, ou ainda para potencializar essas ações do dia a dia, visando à emancipação
do educando.
Se, na sala de aula, o aluno da EJA tiver oportunidades de trabalhar com a
metodologia da problematização (GALLERT, 2006) e com a pedagogia de projetos
(NOGUEIRA, 2003), ele vai reconhecer na escola uma aplicabilidade, pois
ganhará ferramentas para aprender os conteúdos curriculares de uma maneira
mais atraente, interessante e útil para sua vida cidadã. Porque na medida em
que ele aprende e exercita a focalização/diagnóstico de um problema, toma-o
como ponto de partida para levantamento de hipóteses, estuda e discute com
Serviço Social do Comércio Educação em Rede