Educação em Rede - Sesc

A ação de planejar as atividades educativas não se restringe à reflexão a respeito
dos problemas educacionais. Ela implica uma visão e análises amplas de mundo
e da sociedade. É necessário resgatar a dimensão pedagógica do planejamento docente
como uma atividade que propicie a aglutinação em torno da escola dos diferentes
segmentos escolares, como corrobora Padilha (2001, p. 66): “O planejamento
é socializado quando o processo de decisão é possibilitado a todos e não limitado
aos especialistas”, ou mesmo a um “grupo de coordenação”.
O planejamento docente deve constituir uma proposta progressista que expresse
o tipo de homem e de sociedade que lutamos para construir. Deve ser pautado
em uma proposta pedagógica que busque compreender a relação dialética
entre teoria e prática, superando a dualidade da escola de formação acadêmica e a
escola de formação popular, e que trabalhe o conhecimento sistematizado historicamente,
não o reproduzindo simplesmente, mas recriando-o e transformando-o.
Como comenta Freire (1992, p. 43), o diálogo é “o encontro amoroso dos homens
que mediatizados pelo mundo o pronunciam, isto é, o transformam e transformando-o
humanizam para a humanização de todos”.
Convém, no entanto, segundo Padilha (2001, p. 63), perceber que:
O ato de planejar em sentido amplo é um processo que visa dar respostas a um problema,
estabelecendo fins e meios que apontam para a sua superação de modo a atingir objetivos
antes desejados, pensando e prevendo necessariamente sem desconsiderar as condições
do presente e experiências do passado; levando em conta os contextos e os pressupostos
filosóficos, culturais, econômicos e políticos, de quem, com quem e para quem planeja.
É possível entender que uma nova competência pedagógica se origina na própria
prática, no debruçar-se sobre ela, no movimento dialético ação-reflexão-ação.
Busca-se escapar da dicotomia entre teoria e prática, pois ambas têm papel assegurado
na construção do planejamento docente, porque as teorias são como mapas
que nos ajudam a viajar sobre o momento presente, o que não se faz sem a história.
A questão central do planejamento docente não pode ser a de somente saber
como se vai passar um conteúdo preestabelecido. Ela deve conter ideias mais amplas
e mais profundas.
Para tanto, faz-se necessário que, nos cursos de formação docente, reflitamos
sobre a ação de planejar para que possamos encontrar caminhos norteadores e
significativos que possam contribuir de fato na formação dos discentes.
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Um novo olhar
à formação
docente