Educação em Rede - Sesc

Cada professor que vivencia a formação continuada e permanente adota no dia
a dia estratégias próprias de atendimento individualizado, de distribuição da atenção
e de acompanhamento de seus alunos, estando sempre atento a essa tensão
entre o individual e o coletivo.
Diante do exposto, a abordagem escolhida parte do pressuposto de que é preciso
refletir sobre os cursos de formação oferecidos, bem como o fazer pedagógico
daqueles que ainda hoje negam a importância da formação continuada e permanente,
da construção do planejamento didático, pois alguns dizem que “têm tudo
planejado na cabeça” ou que já sabem o que será discutido. A mecanização do conhecimento
precisa ser substituída pelo raciocínio lógico para que todos os atores
da educação possam participar racionalmente da sociedade dentro da qual a escola
está inserida, como afirma Libâneo (1994, p. 56):
O planejamento do trabalho docente é um processo de racionalização, organização e
coordenação da ação do professor, tendo as seguintes funções: explicar princípios, diretri-
zes e procedimentos do trabalho; expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico,
político, pedagógico e profissional das ações do professor; assegurar a racionalização, or-
ganização e coordenação do trabalho; prever objetivos, conteúdos e métodos; assegurar
a unidade e a coerência do trabalho docente; atualizar constantemente o conteúdo do
plano; facilitar a preparação das aulas.
É importante ressaltar que tratar da formação docente tem se tornado uma
tarefa complexa, tanto pelo desgaste sofrido ao longo do tempo, como pela dificuldade
encontrada pelos indivíduos constituintes do coletivo numa escola em
conviverem de forma profissional com a pluralidade de ideias, que são salutares e
necessárias numa organização desta natureza.
Portanto, a formação do professor, bem como de outros atores sociais envolvidos
no processo educativo, tem deixado a desejar no âmbito escolar; porque foi
introjetado nas pessoas que cursos de formação consistem em nada mais que eventualmente
adequar o proposto a uma realidade, executando algo que outros já haviam
decidido por nós, ou discussões teóricas que na prática cotidiana não levam a
mudanças dos paradigmas adotados na escola.
Considerando que essa prática, ao longo do tempo, foi internalizada pelas
pessoas e institucionalizada pela escola, hoje temos inúmeros desafios a enfrentar
quando falamos de processos de formação docente como um procedimento viabilizador
de novas práticas, pois tal situação tem levado os profissionais da educação
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Um novo olhar
à formação
docente