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avaliação deverá sempre contribuir para o êxito do mesmo. Portanto, a avaliação
normativa e classificatória opõe-se a esta nova forma que é mais criteriosa e sempre
com um objetivo a ser atingido: a aprendizagem. Enquanto a avaliação diagnóstica
identifica as características do aprendiz e seus pontos fortes e fracos, a prognóstica
já faz os ajustes necessários dos conteúdos programáticos para facilitar a aquisição
de competências e conhecimentos por parte dos alunos. Como se observa, esse
tipo de avaliação tem como preocupação constante pôr as ações pedagógicas a
serviço do aluno, integrando-o como protagonista da ação avaliativa. Essa nova forma
de avaliar constitui-se de um combate diário, pois nem sempre os nossos alunos
estão motivados para o estudo e a pesquisa, daí ter de ser feito diariamente um
trabalho “exaustivo” de motivação.
Existe, portanto, uma diferenciação entre avaliação institucional e a avaliação
da aprendizagem, que deverá ser contínua e não tem como finalidade a imposição
da nota, pois, como o próprio nome já indica, o professor observa se os alunos estão
aprendendo e vai modificando as suas práticas quantas vezes forem necessárias
para que ocorra a efetiva aprendizagem. Esse tipo de avaliação formativa liga-se
às diferentes formas e tempos de aprender de cada aluno, fugindo totalmente da
mensuração.
Como vemos, no processo de aprendizagem escolar, o ensino e a avaliação se
interdependem, pois seria desprovido de sentido avaliar o que não foi objeto de
ensino, e também não teria sentido nenhum avaliar sem que os resultados das avaliações
fossem refletidos nas próximas atuações pedagógicas. Desse modo um alimenta
o outro, tendo a função de desenvolver as determinadas competências nos
campos que forem eleitos durante a ação docente nas determinadas áreas do saber.
Sobre esse assunto Antunes (2003, p. 155-156) afirma:
na rotina de nossas atividades escolares, o fio dessa interdependência parece ter-se rompi-
do e, desse modo, avaliação e ensino nem sempre guardam essa reciprocidade. com gran-
des prejuízos para o ensino, pois, em muitos casos, a avaliação passou a ser uma espécie
de finalidade: a aula é dada para preparar a prova; o livro é lido porque “é pra nota”; a lite-
ratura é consultada porque “cai no vestibular”, e assim por diante. estuda-se para [...] “uma
prestação de contas”, que pode ser mensal, trimestral, anual no final do ciclo etc. Daí ser o
termo “cobrar” uma expressão bem corrente no discurso da escola, o que bem claramente
denuncia esse lado mercadológico do ensino. É mais do que oportuno, pois, perguntar-se
sobre os “descaminhos” da avaliação e decidir por uma mudança de rumo, mudança que
tem suas origens na revisão de nossas concepções. Sim, porque mudar, seja o que for, tem
que começar pela revisão de nossos fundamentos conceituais. Se não, muda apenas o
palavreado, muda apenas a fachada.
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Avaliar: um ato
político que
poderá levar à
transformação
social