Educação em Rede - Sesc

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Avaliar: um ato
político que
poderá levar à
transformação
social
pois é essa postura que faz aparecerem as “armadilhas” nos testes; faz surgirem as
questões para “pegarem os desamparados”; nascem estes mesmos testes para “derrubarem
todos os indisciplinados”. Esse autor, portanto, vê a avaliação como um ato
extremamente amoroso, por ser ato de atitude acolhedora e, através dessa acolhida,
sobretudo por parte dos professores, todas as chagas doentias dos castigos, das
classificações e reclassificações, dos exames e exclusões são efetivamente curadas.
De certo modo, a perspectiva de Hadji (2001), como já mencionada anteriormente
com relação à avaliação desmistificada, é um pequeno acréscimo ao que preconiza
Luckesi, ou seja, o professor, antes mesmo de detectar falhas no processo de ensino
e aprendizagem (diagnose), já se antecipa na emissão de julgamentos e criação de
novas estratégias, por isso é que propõe uma avaliação prognóstica. Segundo ele,
“a validade de previsão do julgamento dos professores também expressa o fato de
que ele é, em parte, produtor do sucesso ou do fracasso dos alunos, por meio desses
mecanismos de ajuste dos resultados às representações” (op. cit. p. 55).
Sendo o aluno o sujeito do processo de ensino/aprendizagem, a avaliação formativa
tem como preocupação constante pôr-se a serviço dele para integrá-lo em
uma prática pedagógica no seio da qual não se anule.
Para o autor, a regulação, na avaliação prognóstica, consiste numa reorganização
da ação pedagógica, trabalho esse feito pelo professor, e uma regulação metacognitiva,
ou seja, uma atividade realizada pelo próprio aluno, que se autoavalia e
vê o que já aprendeu e o que ainda falta ser verdadeiramente apreendido. Estabelece-se,
assim, uma parceria entre o protagonista da ação educacional (aluno) e seu
mediador (o professor).
Hadji ainda apresenta a avaliação formativa-reguladora como aquela que trilha
por diversos caminhos metodológicos, apresentando possibilidades para reflexão
e recriação por parte dos atores do processo de ensino-aprendizagem. Para tanto,
propõe que seja negociado aquilo que deverá ser avaliado: elencar objetivos
construindo diversos instrumentos avaliativos, sempre interpretando as informações
coletadas, e refletindo sobre como poderão ser aplicadas na realidade social
tendo em vista a sua transformação. Ele propõe quatro tarefas para uma avaliação
prognóstica formativa que se ligam à prática do professor avaliador: desencadear
comportamentos a observar; interpretar comportamentos observados; comunicar
os resultados da análise e remediar os erros e as dificuldades analisados. Conforme
sua proposta, nas escolas, as avaliações deverão estar a serviço das aprendizagens,
tornando-se, assim, auxiliares no ato de aprender. Em um contexto de ensino, a
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