Educação em Rede - Sesc

ção do pensamento do aluno em diferentes áreas do conhecimento. E afirma que
“não há sentido em procedimentos avaliativos quantitativos e que visem à soma de
resultados parciais (médias de aprendizagem), mas processos analíticos e qualitativos,
uma vez que a evolução do conhecimento não se dá por etapas que se somam,
mas pelo ultrapassamento, pela superação”.
Voltando para a perspectiva avaliativa conforme a proposta de Luckesi (2003),
gostaríamos de enfatizar a total relação existente entre o ato de avaliar, o planejamento
e o replanejar. A respeito disso, ele mesmo diz:
planejamento e avaliação são atos que estão a serviço da construção de resultados satis-
fatórios. enquanto o planejamento traça previamente os caminhos, a avaliação subsidia os
redirecionamentos que venham a se fazer necessários no percurso da ação. A avaliação
é um ato de investigar a qualidade dos resultados intermediários ou finais de uma ação
subsidiando sempre sua melhora... A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o
seu verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem
bem-sucedida. A condição necessária para que isso aconteça é de que a avaliação deixe de
ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando,
e assuma o papel de auxiliar o crescimento (p. 165-166).
Como vemos, a avaliação serve para redirecionar a prática pedagógica, tendo
em vista a real aprendizagem do aluno, aquela que busca resolver problemas
e facilitar atitudes sociais, portanto, com função de auxílio em todo o processo de
ensino-aprendizagem. De certo modo, ao se promover uma avaliação desse tipo,
qualitativa e formadora, busca-se uma regulação pedagógica que acontece através
de novas estratégias e caminhos a serem trilhados na busca da construção do saber.
Luckesi (op. cit.) conclui afirmando que “planejamento, execução e avaliação são recursos
da busca de um desejo. Para tanto, é preciso saber qual é o desejo e entregar-
-se a ele”. Esse desejo seria a ação pedagógica praticada pelos docentes na busca de
resultados satisfatórios com o auxílio do planejamento e da avaliação.
Luckesi propõe uma avaliação diagnóstica como saída para o modo autoritário
de agir nas práticas avaliativas e como meio de auxiliar na construção de uma
educação que esteja a favor da democratização da sociedade. Para ele, a avaliação
se monta no seguinte tripé: juízo de qualidade; sobre dados relevantes da realidade;
para uma tomada de decisão. Demonstra, também, a dicotomia entre o tipo de
avaliação conforme o modelo tradicional, em cima do medo e castigos, e aquela
libertadora, que deixa a domesticação dos educandos para a sua humanização. Ele
diz que a avaliação nunca poderá ficar ao arbítrio pessoal do professor e do seu
estado psicológico, ou seja, daquilo que ele define como relevante ou irrelevante,
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Avaliar: um ato
político que
poderá levar à
transformação
social