Educação em Rede - Sesc

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Avaliar: um ato
político que
poderá levar à
transformação
social
já que está em constante mutação a partir das observações avaliativas. Neste momento,
não poderíamos deixar de mencionar, ainda, Silva (2007), que, ao dialogar
com Giroux, Derrida e outros, sugere a construção de um currículo multicultural em
que se respeitem as identidades dos alunos, em nosso caso, os de EJA, sobretudo
no que concerne a etnia, raça, credo religioso, variedades linguísticas... Estando o
processo avaliativo atrelado às práticas de ensino e ao currículo não se poderá esquecer,
em sua construção, da diversidade cultural de nossos alunos; entendendo
cultura também como os determinados pontos de vista dos alunos, sempre a partir
de um lugar social.
Conforme o mesmo autor, em um processo de construção de currículo deverse-á
levar em consideração o discurso do saber, do poder e da formação de subjetividades.
Nesse sentido, vê-se que, embutidas nas propostas curriculares estão as
ideologias e crenças. Assumimos para a EJA uma proposta curricular pós-crítica que
busca contemplar o ser humano como um todo e, por isso mesmo, a avaliação também
deverá considerar todas as dimensões da integralidade do homem: a física,
sensorial, emotiva, mental e espiritual.
Todo processo avaliativo, desse modo, liga-se à construção curricular, a qual deverá
ter mobilidade de acordo com o perfil de cada aluno, por isso faz-se necessário
perguntar: o que avaliar? Para quê? Por quê? Como? As três primeiras indagações situam-se
naquilo que é significativo para o aluno a fim de que possa intervir em seu
contexto social e, consequentemente, na transformação da realidade. No que se
refere aos aspectos metodológicos (o como), deve-se atentar para os vários instrumentos
avaliativos: trabalhos, projetos, provas, observação da capacidade criativa.
O ensino, portanto, deverá ser contextualizado, aplicado às diversas realidades,
tornando-se cada vez mais significativo para as existências dos alunos, que, por sua
vez, deverão agir em busca da autenticidade, ou seja, do conhecimento seguro,
que dará firmeza às verdadeiras teorias e não somente a modismos. Nesse sentido,
professores e alunos deverão estar em constante conversação, sempre abertos às
novas aprendizagens.
O acompanhamento do desenvolvimento de um aluno (o seu processo avaliativo)
ocorre a partir da visualização por parte do professor (parceiro do ato educacional)
dos conceitos formulados e reformulados, por meio de várias ações educativas
e com diversos instrumentos. Dessa perspectiva, Hoffmann (1998) diz que essas
ações educativas deverão ser desafiadoras, com tarefas de aprendizagem sucessivas
e gradativas, permitindo ao professor o acompanhamento dos graus de evolu-
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