Educação em Rede - Sesc

Como sabemos, o perfil do alunado dos cursos de Educação de Jovens e Adultos
(EJA) é bem diversificado devido aos vários contextos de procedência de cada
um. Há aqueles que estão ali porque provêm de várias reprovações e pela vontade
dos pais, e não a sua, de que estudem naquele momento. Outros casos, mais motivadores,
são aqueles de pessoas que passaram anos sem estudar porque tiveram
que trabalhar na tenra idade e agora, por motivos trabalhistas ou por já exercerem
determinada profissão, desejam, realmente, estudar para aplicar os conhecimentos
adquiridos em suas próprias vidas. Nesse grupo encontramos um campo fértil para
unir a teoria à prática.
A partir das reflexões de Cipriano Luckesi, Jussara Hoffmann e outros, o paradigma
da avaliação tem se modificado e se mostrado mais diagnóstico-qualitativo,
levando professores e alunos a se autoavaliarem e estabelecendo juízos de valor e
uma consequente tomada de decisões. Aqui os conhecimentos prévios dos alunos
são sempre valorizados, e o conhecimento é construído em cima daquilo que já
se sabe e pratica. Baseando-nos nessa premissa, inferimos que a avaliação deverá
ser contínua, estabelecendo constantes reestruturações da prática docente e do
currículo sempre em favor da real, e não maquiada, aprendizagem. O teórico francês
Charles Hadji, na sua avaliação desmistificada, apresenta a avaliação qualitativa
centrada no aluno como prognóstica, ou seja, o professor, partindo das singularidades
de cada um, já prevê resultados e antecipa (refaz) as suas práticas avaliativas.
quanto ao aspecto dos conhecimentos prévios pensamos como Hoffmann
(1998, p. 135):
Há muito que refletir sobre cada momento de aprendizagem de um aluno: sobre suas con-
cepções prévias, seu saber construído a partir de experiências de vida, sobre sua forma de
expressar tais conhecimentos, sobre suas possibilidades cognitivas de entendimento das
questões formuladas, sobre desejos e expectativas em termos do conhecer. refletir sobre
essas diferenças e múltiplas dimensões do conhecimento é a tarefa do avaliador. não para
encontrar respostas definitivas ou absolutas, mas para delinear caminhos, estratégias de
aprendizagem, para formular novas perguntas que complementem e enriqueçam suas hi-
póteses iniciais, para desenvolver uma ação de reciprocidade com o seu aluno, no sentido
de ensiná-lo e, ao mesmo tempo, aprender com ele.
É nesse sentido que o educador estará sempre revendo as suas práticas. Tendo
por base aquilo que o aluno já sabe, seu perfil social, seu tempo para aprender.
Vemos aqui, claramente, que nenhum currículo poderá estar engessado, e sobretudo
os de EJA, devido aos vários níveis cognitivos de seu público. O termo grade
curricular cada vez mais deverá ser substituído por matriz ou proposta curricular,
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Avaliar: um ato
político que
poderá levar à
transformação
social