Educação em Rede - Sesc

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Avaliar: um ato político que poderá levar à transformação social Pe. Bruno (Francisco Edson Garcês Carneiro Lira)* RESUMO O presente artigo faz um estudo sobre os processos de avaliação escolar, sobretudo pensando nos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), que, na maioria das vezes, já possuem certa bagagem cultural, mesmo que esta seja proveniente do senso comum, o que deverá ser ressignificado nas práticas pedagógicas. Nos- so texto também apresenta a relação entre as práticas da Escola Tradicional e o aluno. Propõe-se uma avaliação a partir dos estudos de luckesi, Hoffmann e Hadji: diagnóstica, prognóstica e qualitativa. Sugerimos um currículo multicultural que abranja todas as dimensões da integralidade do ser humano: a física, sensorial, emotiva, mental e espiritual, em que o ensino seja contextualizado e direcionado para a transformação social. PAlAVRAS-CHAVE: Avaliação; Educação de Jovens e Adultos; replanejamento; ensino-aprendizagem; transformação social. ABSTRACT This paper is a study of the school evaluation processes, particularly related to Youth and Adult Education students, which in most cases, already have some cultural baggage, even if it comes from common sense, which must be reinterpreted in the teaching practices. Our text also presents the relationship between Traditional School practices and the student. It proposes a diagnostic, prognostic and qualitative evaluation based on the studies of Luckesi, hoffmann and hadji. we suggest a multicultural curriculum that covers all dimensions of the whole human being: physical, sensory, emotional, mental and spiritual, in which education is contextualized and directed toward social transformation. KEYwords: Evaluation, Youth and Adult Education; re-planning, teaching and learning; social transformation. Serviço Social do Comércio Educação em Rede
* Graduado em Filosofia e Teologia pela Escola Teológica do Mosteiro de São Bento de Olin- da – PE; fez licenciatura plena em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Mestre em Ciências da Linguagem pela Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP). Atualmente, é o supervisor pedagógico da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do SESC – Santo Amaro (Recife - PE) e professor-adjunto dos cursos de Gerenciamento de Redes, Admi- nistração de Empresas e Ciências Contábeis da FAPE IV (Faculdade Pernambucana). O ato de educar nasceu junto com o desenvolvimento do próprio ser humano, que se preocupou em ensinar aquilo que aprendeu e o que há de mais importante para a ser identificado como determinado povo e com culturas que lhe são peculiares. Portanto, quando se fala em ensinar, não se deve pensar apenas na sua modalidade formal de escola com salas de aula, materiais pedagógicos, currículos e professores, mas também vale considerar a “escola da vida”. Mesmo na aprendizagem informal, a atitude avaliativa está presente durante todo o processo, pois só temos certeza daquilo que aprendemos quando avaliamos, ou seja, quando nos deparamos com um determinado problema e, partindo de várias estratégias, chegamos a uma solução. Também dentro das práticas formais de ensino-aprendizagem a atitude avaliativa deverá redimensionar todo o percurso na direção de uma real aprendizagem. Nesse contexto, a prática das avaliações deverá ser uma constante, pois dela dependerá todo o sucesso do trabalho docente com relação a uma real aquisição dos novos conhecimentos por parte dos alunos. O professor, aquele que avalia, deverá ser portador de uma atitude que é peculiar à sua profissão: ensinar, fazer com que os alunos aprendam, e não apenas reprovar e mostrar superioridade, pois o verdadeiro sábio será um eterno aprendiz. Sabe-se que, semanticamente, avaliar difere de corrigir, que seria apenas uma contagem de erros que sempre classifica ou desclassifica. A escola tradicional, tendo por base a doutrina behaviorista, em vez de realizar uma real avaliação, sempre fez exames, provas, muito mais com a finalidade de aprovar ou reprovar do que avaliar processos de aprendizagem. A esse respeito Lira (2006, p. 111) comenta: para Skinner, fundador da teoria behaviorista (comportamentalista), o aluno é condicio- nado a partir de estímulos externos a dar uma resposta. esse estímulo seria uma espécie de reforço (positivo ou negativo), dependendo da realização ou não da aprendizagem. esta teoria está centrada no treino, eliminando toda a possibilidade de reflexão. Frederic Skinner, preocupado com a aprendizagem em geral, propõe uma teoria comportamentalista a partir de condicionamentos. O indivíduo é apresentado como um autômato, um robô, cujo comportamento é modificado por meio de um conjunto de estímulos e respos- Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores 201 Avaliar: um ato político que poderá levar à transformação social
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