Educação em Rede - Sesc

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Diagnosticar
saberes
significativos
ao aluno ou
simplesmente
avaliar
não podemos ignorar que, no Brasil, problemas de base ainda não foram resolvidos e, por-
tanto, diante de constantes transformações tecnológicas na conquista do conhecimento,
convivemos com o analfabetismo sem condições de interação com perfis sociais e econô-
micos mais modernos (picOneZ, 2003, p. 27).
Devemos avaliar nosso alunos pensando na inclusão, “entendida como participação
crescente na vida social, política e econômica do país” (PICONEz, 2003, p. 27),
cabendo ao professor o papel de mediador da aprendizagem do discente, em vez
de apenas apontar suas dúvidas e dificuldades.
Deve-se procurar conhecer as dificuldades dos alunos para então usá-las de forma
construtiva, de modo que a aprendizagem possa ser significativa e mais próxima
da realidade de cada sujeito, respeitando o ritmo e o modo de aprender de cada um.
O docente precisa utilizar estratégias de avaliação que o levem a perceber
o modo como seu aluno constrói conhecimentos, seja através da participação
nos debates em classe, nas atividades escolares ou na vida familiar e social, motivando
sua autoestima de forma que esta prevaleça sobre os problemas que enfrenta
na sociedade.
Esse aluno precisa se sentir parte integrante de sua sociedade, alguem que
cumpre obrigações de cidadão, que defende seus direitos, pois só então ele conseguirá
perceber que já é membro desta. Acredito que o professor pode ajudar muito
o educando, estimulando valores e habilidades para que ele possa refletir sobre
suas atitudes perante os obstáculos do seu cotidiano.
Para Luckesi (2005, p. 28), “a avaliação educacional, em geral, e a avaliação da
aprendizagem escolar, em particular, são meios e não fins em si mesmos, estando
assim delimitadas pela teoria e pela prática que as circunstancializam”.
Nesse sentido, cabe ao professor ter o entendimento da dimensão do processo
da avaliação, observando a construção do conhecimento dentro da modalidade de
ensino em que atua. Segundo Gadotti (2003, p. 16), “crianças e adultos se envolvem
em processos educativos de alfabetização com palavras pertencentes à sua
experiência existencial, palavras grávidas de mundo. Palavras e temas”. O educador
deve perceber esse envolvimento para que não infantilize o processo educativo do
adulto. à medida que sujeitos sociais, educandos marcados pela heterogeneidade,
se envolvem plenamente no processo de construção do conhecimento, precisam
estar bem orientados sobre como se dá esse processo para que não se sintam infe-
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