Educação em Rede - Sesc

conhecimento do aluno. Sendo assim, a avaliação é um processo gradativo e ininterrupto
capaz de dimensionar o conhecimento do aluno, que deve ser respeitado
de acordo com suas potencialidades, e privilegiando o senso crítico, a imaginação,
a compreensão e a comunicação.
A avaliação é um processo que busca comprovar, pesquisar e analisar. Luckesi
(2002) enfatiza a avaliação diagnóstica, que tem por pressuposto acompanhar
as diferenças individuais, percebendo avanços e recuos do processo de ensino e
aprendizagem. Hoffmann (1993) chama a atenção para a avaliação mediadora, que
possibilita ao educador gerenciar a ação didática, tendo em vista observar o educando
e, por conseguinte, oferecer ações que propiciem seu progresso na aprendizagem.
Perrenoud (1999) destaca a dimensão formativa da avaliação, que viabiliza
o desenvolvimento de competências e habilidades de cada sujeito aprendiz a partir
de situações pedagógicas inovadoras. Saul (1994) enfatiza a avaliação emancipatória,
que significa a abertura para o processo democrático do ato de avaliar no
contexto escolar. Por fim, Moretto (2003) analisa os instrumentos avaliativos, mais
especificamente a prova, que podem servir como forma de conhecer as reais dificuldades
do educando se forem trabalhados numa dimensão construtivista, ou
seja, não no sentido de provocar tensão ou medo, mas de propiciar questões que
conduzam o aluno à reflexão crítica do conhecimento científico articulado a sua
própria realidade.
Contudo, nos encontros pedagógicos e formações continuadas, as escolas pouco
discutem as ideias desses autores, e com isso, tornam-se impotentes na organização
do trabalho pedagógico, em suas ressignificações, na elaboração de nova
roupagem para o currículo e, principalmente, no estabelecimento de uma íntima
relação entre ensino-aprendizagem.
Sendo assim, a concepção avaliativa deve ser fundamentada para o aprimoramento
da prática pedagógica como forma de evitar a concepção de poder no
desenvolvimento e efetivação das ações avaliativas, na medida em que “quem tem
o poder de avaliar também tem o poder de legitimar ou de condenar o pensamento
avaliativo” (HADJI apud GUIMARÃES, 1994, p. 79). A relação avaliador-avaliado é
vivida, nessas condições, como uma relação de combinação hierárquica.
Com isso, a prática avaliativa deve estimular, favorecer e programar uma ação
subsequente que resulte em um processo mais prazeroso, em que a prática do professor
vai se aperfeiçoando na medida em que ele vai se tornando também um
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Recordações:
complemento
para uma prática
inovadora