Educação em Rede - Sesc

Sabe-se que na escola tradicional, pouco preocupada com a análise crítica, com
a reflexão e com a construção de conhecimento, exigia-se assimilação e fixação de
conteúdos e a avaliação era mais quantitativa. Nesse sentido, concordo com o pensamento
de Cury (2003, p. 142), que diz: “peço aos mestres: encontrem espaço para
humanizar o conhecimento, humanizar sua história e estimular a arte da dúvida”.
O autor incentiva o educador na busca de alternativas e na construção de novos
caminhos para o sucesso de sua prática, uma vez que toda transformação é
fruto da construção de um novo olhar na formação do educando. No entanto, é necessário
que o educador da EJA esteja em busca contínua de novas metodologias
que venham a atender às especificidades de cada aluno.
que a escola seja um espaço de acolhida desse aluno e que ele sinta prazer em
estar participando das ações que ela promove, pois humanizar o espaço de aprendizado
é um compromisso de todos; que seja respeitado o aluno como um ser humano
capaz de construir e sistematizar novos saberes e aprimorar os saberes adquiridos
na reconstrução de novos conhecimentos, pois o aluno da EJA é atuante na
sociedade, ele pensa e sobrevive em busca de crescimento profissional e social, mas
com suas próprias formas de ser, viver e lutar por uma melhor qualidade de vida.
Assim, Ciavatta (2002, p. 125) reafirma que:
Ao pensarmos na especificidade da educação dos Jovens e Adultos, uma questão logo se
apresenta: quem são eles? A resposta abriga múltiplas possibilidades. O universo consti-
tuído pelos que procuram os diferentes níveis de escolaridade básica, fora da faixa etária
socialmente prevista, caracteriza-se por uma diversidade. todos praticamente trazem, en-
tretanto, como característica comum, a partilha de expectativas, que constituem a expres-
são do desejo de viver uma vida melhor.
O conhecimento pedagógico é indispensável na prática do professor. Portanto,
o ato de ensinar-aprender necessita estar embasado em conhecimentos fundamentais
para que de fato se atinja o objetivo do saber aprender. Assim, o processo
educativo alcançará seu objetivo, tornando o educando alguém capaz de reorganizar
conceitos já construídos, possibilitando a criação de novos saberes voltados à
realidade de seu contexto social.
Nesse sentido, Freire (1993, p. 28) nos dá a seguinte contribuição:
Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos de
uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e éti-
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Recordações:
complemento
para uma prática
inovadora