Educação em Rede - Sesc

16
Introdução
um de avaliação. Esses oito encontros foram estruturados em quatro módulos 1 , sendo
cada um desenvolvido em duas aulas. A carga horária total era 50 horas/aula,
distribuída em 30 horas/aula para videoconferência e 20 horas/aula para leituras e
grupos de estudos.
Em relação à avaliação, cabem algumas observações. Desde a primeira reunião,
a avaliação foi tema de discussão entre os coordenadores e os professores responsáveis
pelo curso. Nossa preocupação consistia em desenvolver um processo avaliativo
que fosse condizente com os referenciais teórico-metodológicos e as práticas
educativas da EJA e não simplesmente realizar uma avaliação de conteúdos. Desse
modo, após fervorosas discussões, optamos por realizar uma avaliação em que os
educadores pudessem colocar em prática um processo de ação-reflexão-ação, tomando
os estudos desenvolvidos no curso e suas práticas como pontos de partida.
Portanto, a avaliação consistiu em uma produção textual de 30 linhas, no máximo,
sobre a escolha de um dos temas estudados, sendo os textos mais significativos
selecionados para tornarem-se artigos, visando integrar uma publicação relativa ao
encontro. Durante o desenvolvimento da avaliação, os educadores puderam consultar
o caderno de textos, suas anotações e os slides das aulas. As redações foram
avaliadas tendo como critérios: 1) capacidade de argumentação e organização de
ideias; 2) apropriação e capacidade de dialogar com os autores estudados, os conteúdos
abordados e a prática pedagógica em EJA; 3) atenção ao tema e aos subtemas
escolhidos e título; 4) clareza e propriedade no uso da linguagem escrita.
A proposta de avaliação teve um desdobramento com a outra etapa, na qual os
professores, após suas leituras, deram um feedback geral aos participantes, apontando
os temas mais escolhidos: identidade dos estudantes da EJA (43%); avaliação
(36%); paradigmas curriculares da EJA (14%) e o tempo e o espaço escolar na EJA
(7%); títulos originais por módulo; expressões ou parágrafos; méritos e dificuldades
dos textos e demandas. Nessa etapa, discutiu-se também a importância de se
refletir sobre o papel e a construção do professor-pesquisador (zACCUR & ESTE-
BAN, 2002), com base no estatuto acadêmico do pesquisador, transmissão de conhecimentos,
relação teoria e prática e diálogos entre a escola e a universidade.
Outra tópico empreendido no feedback aos educadores tratou da elaboração de
1. Os módulos foram: i – identidades dos estudantes da eJA (A heterogeneidade como desafio e as questões do
mundo do trabalho); ii – Os paradigmas curriculares em eJA (As teorias do currículo e os paradigmas curriculares em
eJA); iii – Organização curricular: a hierarquização do conhecimento (A organização curricular e práticas interdisciplinares
em eJA); iV – práticas educativas e construção de currículo em eJA (A construção de currículo em eJA e práticas
avaliativas e suas potencialidades na eJA).
Serviço Social do Comércio Educação em Rede