Educação em Rede - Sesc

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Reflexões para
a constituição
de um currículo
possível em
Educação de
Jovens e Adultos
Na década de 1990, o Ministério da Educação (MEC), em associação aos organismos
internacionais: Banco Mundial, Fundo Monetário Internacional (FMI), Organização
Mundial do Comércio (OMC) etc., preparam, por intermédio da escola, tanto
educadores como educandos para aceitarem passivamente a lógica do capital,
como se esta fosse uma “coisa natural” (SIqUEIRA, 1997). O que se observou foi a
nova agenda educacional imposta por esses organismos, que prega a expansão da
escolarização básica com o objetivo de acabar com o analfabetismo e de atender às
necessidades do mercado em detrimento dos cursos de educação de nível superior
e da pesquisa, o que ainda leva o país a uma dependência cada vez maior da ciência
e da tecnologia desenvolvidas no exterior.
Nesse contexto, a adoção da lógica da gestão empresarial pelas escolas vem
se tornando real. A docência e a profissionalização dos professores vêm regidas
por leis, diretrizes e pareceres que estimulam a competição entre as instituições.
Transformam, assim, a função do professor, que antes era a de transmissor do conhecimento,
na de colaborador, um profissional competente, eficiente, habilidoso,
polivalente e comprometido com a construção de uma escola eficaz que objetiva
formar trabalhadores cada vez mais competentes, habilidosos, versáteis e atualizados.
Entretanto, alienados, não enxergam que ao competir por uma vaga em um
mercado capitalista que oferece emprego somente para uma parcela da população
provocam o aumento da exclusão social e da miséria da nação.
Com um discurso ambíguo de descentralização e autonomia, o governo foi se
desobrigando de seus deveres, transferindo para esferas menores, estados e municípios,
a responsabilidade da oferta da educação básica, ao mesmo tempo que
continuou exercendo controle sobre a suposta qualidade, através do Sistema de
Avaliação, que impõe padrões de eficiência aos sistemas de ensino.
Paralelamente a essas políticas, entidades ligadas à formação de professores
buscam desenvolver uma base comum nacional para formação dos profissionais da
educação, como é o caso da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em
Educação (Anped), oferecendo oportunidade para uma qualificação real.
Nós, professores, precisamos juntar esforços a essas entidades para melhor conhecer
a história e o contexto em que os documentos e os discursos sobre a EJA
foram e são produzidos. Esse entendimento, a meu ver, é fundamental para a realização
de um trabalho crítico e libertador nessa modalidade.
Serviço Social do Comércio Educação em Rede