Educação em Rede - Sesc

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Práticas
educativas e
construção de
currículo em EJA
que realmente a aprendizagem se deu de forma significativa, sem pesar notas ou
pontuações, evitando uma concorrência por valores numéricos ou um julgamento
negativo, sem nada fazer para melhorar e buscar soluções para o aluno que não
conseguiu avançar.
Um currículo real
O currículo é um importante instrumento educacional, seja no âmbito escolar
regular ou na modalidade de EJA. Isso já é reconhecido por parte de quem tenta
organizar os caminhos que devem percorrer o ensino e a aprendizagem no processo
cognitivo do ser social. O fundamental na sua elaboração não é compreendê-lo
apenas na forma tradicional, como um conjunto de conteúdos programáticos, mas,
sim, como e a quem será direcionada essa organização de conteúdos curriculares.
O caminho que leva à formulação de uma proposta curricular torna-se o fruto
de uma série de decisões sucessivas que serão o resultado da aplicação de alguns
princípios firmemente estabelecidos e unanimemente aceitos. Consequentemente,
o que importa é justificar e argumentar sobre a solidez das decisões que vamos tomando
e sobretudo velar pela coerência do conjunto (COLL, 1987, p. 43).
Na sua elaboração, de certa forma, estão implícitos o corpo docente e o discente,
tornando-os reais e presentes.
O docente está diretamente em contato com diversificadas situações vivenciadas
pelos alunos. É ele quem propicia a conexão entre os objetivos, conteúdos e
realidade dos alunos. quanto ao corpo discente, este traz uma riqueza de experiências
culturais e sociais para serem compartilhadas na sala com o grupo, ampliando
os conhecimentos e tornando a aprendizagem significativa. Sendo assim, o currícu-
-lo se torna um documento real e presente, podendo relacionar-se com o cotidiano
dos alunos, tanto dentro da escola como fora dela.
Coll (1987) afirma que o currículo pode ser considerado um projeto, pois ele é
um guia para os encarregados do seu desenvolvimento, um instrumento útil para
orientar a prática pedagógica, uma ajuda para o professor. Por essa função, não
pode limitar-se a enunciar uma série de intenções, princípios e orientações gerais
que, por ser excessivamente distante da realidade das salas de aula, seja de escassa
ou nula ajuda para os professores. Portanto, o cuidado que devemos tomar
com esse guia é o de não deixar de fora o processo de produção sociocultural
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