Educação em Rede - Sesc

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Conteúdos
significativos:
desafio na
Educação de
Jovens e Adultos
Nesse sentido, identificar e canalizar as emoções às aprendizagens é tornar a
sala de aula um espaço com significados.
Snyders (1993, p. 392) conclui que:
O aluno aprende realmente bem o que cativa, numa atmosfera de aula que lhe pareça se-
gura, com um professor que sabe criar afinidades. eis porque a escola, ao mesmo tempo,
tem de conciliar o intelectual e o afetivo e constitui um lugar privilegiado para operar essa
conciliação. A alegria da escola só é possível na medida em que o intelectual e o afetivo
conseguem não se opor.
Tome-se o conceito de interdisciplinaridade, surgido na Europa (final da década
de 1960) e, a seguir, nos EUA, na luta dos estudantes contra a fragmentação das
áreas, buscando a proximidade do currículo aos temas políticos e sociais.
No Brasil, Paulo Freire, na obra Pedagogia do oprimido (1968), conceitua a ação
curricular através de Temas Geradores, num diálogo entre os conteúdos a serem
estudados com a realidade sobre a análise crítica.
A escolarização dividida em disciplinas, sem diálogo, propicia a percepção também
fragmentada dos conhecimentos, influenciando o desenvolvimento da habilidade
de síntese, sendo esta adquirida quando a visão global dos fatos é aprendida.
Não é necessário ao educador abdicar de seu percurso profissional, pois “negar
o velho é uma atitude autoritária” (FAzENDA, 2001, p.16). Opor-se a isso é negar o
preceito que fundamenta a atual pedagogia na EJA em especial.
quando Arroyo (2008, p. 20) diz “que é urgente recuperar o conhecimento como
núcleo fundante do currículo e o direito ao conhecimento como ponto de partida
para indagar os currículos”, ele reforça novamente a necessidade de definição da
educação que se quer partindo do cidadão que temos e do que queremos formar.
Tais fatores são decisivos para compor sujeitos com conhecimentos necessários ao
direito e aos saberes do trabalho.
Serviço Social do Comércio Educação em Rede