Educação em Rede - Sesc

* Graduada em Pedagogia, com pós-graduação em Psicopedagogia e Gestão Escolar. Pro-
fessora de Educação Infantil (Rede Privada, SP) e Ensino Fundamental 2º Segmento, EJA,
professora (Rede Pública, Cuiabá). Coordenadora da Educação Infantil e Ensino Funda-
mental 1º Segmento SESC AR/MT, professora da Formação Continuada de Educadores e
do Programa Salto para o Futuro SESC AR/MT. Técnica Pedagógica do Projeto SESC Ler e
gerente do SESC Escola de Cuiabá/MT.
A existência da escola justifica-se pelo conhecimento. Por ele e para ele é que
a escola se mantém há séculos. Mas ainda é o ponto central de intermináveis discussões,
e isso se deve ao fato de que tanto os estudantes como os professores não
possuem a real consciência do que é necessário ensinar e aprender.
Constante é a busca pelo saber, que quando saciada nos acomoda e equilibra
(PIAGET, 1980). Cabe ao profissional da educação gerar interesses pelo desafio de
saber mais e mais. Este é o ponto crucial para o início da ação pedagógica – partir da
necessidade de reconhecer o aluno gerando estratégias em que as dúvidas venham
à tona promovendo um continuum de descobertas e realizações.
Esse percurso parece ser natural e até poético, mas não é assim. Aprender requer
um lançar-se ao novo, ao desconhecido, e isso certamente gera insegurança
e medo, que muitas vezes nos paralisam, pois, como afirma Rubem Alves, “para entender
é preciso esquecer quase tudo o que sabemos. A sabedoria precisa do esquecimento.
Esquecer é livrar-se dos jeitos de ser que se sedimentam em nós e que
nos levam a crer que as coisas têm de ser do jeito que são” (in OLIVEIRA, 2008).
Historicamente, a prática educativa não incita questionamentos. Ao contrário,
a passividade é a condição para a aprendizagem, em que qualquer insucesso está
sob a responsabilidade exclusiva do aluno.
Ainda hoje é muito presente essa perspectiva tradicional com propostas únicas
em todo o país, desconsiderando especificidades, inclusive regionais, e impedindo
inovações a partir de suas realidades.
O aluno da EJA procura a escola com múltiplas expectativas: de “alcançar um nível
melhor perante a sociedade”; de “adquirir conhecimentos para poder lutar pelos
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Conteúdos
significativos:
desafio na
Educação de
Jovens e Adultos