Educação em Rede - Sesc

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Conteúdos significativos: desafio na Educação de Jovens e Adultos Heleonira Lima* RESUMO Este artigo traz à tona o diálogo das especificidades da Educação de Jovens e Adultos. Para isso, propõe uma reflexão sobre a adequação dos currículos preestabelecidos e a realidade desse segmento educacional delineando uma práxis coerente e coesa embasada no reconhecimento desse aluno considerando a sua vivência ao longo de sua história. PALAvRAS-ChAvE: EJA; currículo; desafio; escola. ABSTRACT This article brings up the dialogue of the specificities of Youth and Adult Education. To this end, it proposes a reflection on the suitability of pre-established curricula and the reality of this educational segment, outlining a coherent and cohesive practice based on the recognition of the young and adult students, considering their experiences throughout their stories. KEYwords: Youth and Adult Education; curriculum; challenge; school. Serviço Social do Comércio Educação em Rede
* Graduada em Pedagogia, com pós-graduação em Psicopedagogia e Gestão Escolar. Pro- fessora de Educação Infantil (Rede Privada, SP) e Ensino Fundamental 2º Segmento, EJA, professora (Rede Pública, Cuiabá). Coordenadora da Educação Infantil e Ensino Funda- mental 1º Segmento SESC AR/MT, professora da Formação Continuada de Educadores e do Programa Salto para o Futuro SESC AR/MT. Técnica Pedagógica do Projeto SESC Ler e gerente do SESC Escola de Cuiabá/MT. A existência da escola justifica-se pelo conhecimento. Por ele e para ele é que a escola se mantém há séculos. Mas ainda é o ponto central de intermináveis discussões, e isso se deve ao fato de que tanto os estudantes como os professores não possuem a real consciência do que é necessário ensinar e aprender. Constante é a busca pelo saber, que quando saciada nos acomoda e equilibra (PIAGET, 1980). Cabe ao profissional da educação gerar interesses pelo desafio de saber mais e mais. Este é o ponto crucial para o início da ação pedagógica – partir da necessidade de reconhecer o aluno gerando estratégias em que as dúvidas venham à tona promovendo um continuum de descobertas e realizações. Esse percurso parece ser natural e até poético, mas não é assim. Aprender requer um lançar-se ao novo, ao desconhecido, e isso certamente gera insegurança e medo, que muitas vezes nos paralisam, pois, como afirma Rubem Alves, “para entender é preciso esquecer quase tudo o que sabemos. A sabedoria precisa do esquecimento. Esquecer é livrar-se dos jeitos de ser que se sedimentam em nós e que nos levam a crer que as coisas têm de ser do jeito que são” (in OLIVEIRA, 2008). Historicamente, a prática educativa não incita questionamentos. Ao contrário, a passividade é a condição para a aprendizagem, em que qualquer insucesso está sob a responsabilidade exclusiva do aluno. Ainda hoje é muito presente essa perspectiva tradicional com propostas únicas em todo o país, desconsiderando especificidades, inclusive regionais, e impedindo inovações a partir de suas realidades. O aluno da EJA procura a escola com múltiplas expectativas: de “alcançar um nível melhor perante a sociedade”; de “adquirir conhecimentos para poder lutar pelos Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores 125 Conteúdos significativos: desafio na Educação de Jovens e Adultos
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