Educação em Rede - Sesc

Considerações finais
Diante do que foi exposto neste artigo, pude fazer uma breve reflexão sobre a
construção do currículo escolar, sua eficiência e eficácia para o processo pedagógico
dos sujeitos da EJA.
Observei nesse estudo que, dentro do quadro social em que se encontra a sociedade
brasileira, é difícil falar em educação e currículo escolar sem remeter às
questões sociais e estruturais e sem relacionar o contexto político e econômico em
que os educandos da Educação de Jovens e Adultos estão inseridos. Esse público é
sobrevivente de uma sociedade excludente, conheceu o fracasso escolar na infância,
é proveniente, em sua maioria, da pobreza que cresce pela omissão dos órgãos
públicos e da sociedade como um todo. Nessa perspectiva, podemos observar a
falta de políticas públicas consistentes que amparem e atendam essa modalidade
de ensino, e que contribuam para o seu desenvolvimento.
As práticas educativas, em qualquer nível ou modalidade de ensino, enfrentam
desafios político-institucionais que impactam o fazer pedagógico, inibindo muitas
iniciativas e projetos elaborados pelos educadores no planejamento do currículo escolar.
Os resultados sinalizam a fragilidade do fazer educativo pela falta de um olhar
diferenciado para esse público, que é específico em toda a sua natureza. Crianças,
adolescentes e adultos são indivíduos que trazem experiências de vida diferentes,
logo, têm objetivos e necessidades distintos.
Esses resultados também contribuem como sinalizadores no mapeamento de
novos caminhos para a elaboração de um currículo mais voltado para a realidade
dos jovens e adultos, para uma educação que tenha como principal objetivo construir
saberes e ressignificar conhecimentos que transformem o educando num ser
ativo, crítico, pensante. Um sujeito que poderá transformar o contexto social em
que vive, lutando pelos seus diretos e garantias, exercendo seu verdadeiro papel
de cidadão.
O que se tem visto é que mesmo a Educação de Jovens e Adultos sendo assegurada
pela Constituição Federal, de 1988, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN 9.394/96) e pela Declaração de Hamburgo, de 1997, o fato é que
o Estado, a família e a sociedade são omissos, não assegurando direitos e garantias,
como cidadania e educação, a esses indivíduos.
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Reconhecer as
necessidades
do educando
para qualificar o
currículo