BIBLIOTECA E CIDADANIA ESCOLA E SAMBA: SILÊNCIO ... - Sesc

esportivo”. Assumem-se códigos próprios da instituição esportiva que
o autor resume em: “princípios de rendimentos atlético-desportivos,
competição, comparação de rendimentos, regulamentação rígida e formal,
racionalização de meios e técnicas” (ibid., p. 169, grifos meus).
O fato de não haver o tradicional recreio aponta para a intenção de
disciplinar, condicionar, regular, controlar, “organizar” e “administrar”
os estudantes e a escola. A diretora justifica o fim do recreio (desde
1998) argumentando que se serve café da manhã e depois almoço, na
saída do turno da manhã e na entrada do turno da tarde, com lanche
na saída deste último turno, e acrescenta: “acabamos com aquela correria”
(grifo meu), dizendo que conversou com professores e pais ou
responsáveis para implantar tal procedimento. Se tal discussão foi feita
devidamente, não consegui identificar, mas durante toda a minha observação
e entrevistas, apenas um aluno reclamou da falta de recreio.
De qualquer forma, o recreio seria o espaço para os estudantes assumirem
uma relativa autonomia, de experimentar, de criar e resolver
conflitos, de estabelecer alianças, de usar o corpo fora da disciplina de
sala de aula, de ocupar um espaço-presença. Na Escola Azul, o estado
de esquina de rua (McLAREN, 1991) dos estudantes acaba por acontecer
realmente na rua. Por um lado, o recreio é algo da cultura da
escola, que, neste caso, é negado na Escola Azul; por outro, é uma característica
daquele espaço escolar, quando estendemos o conceito.
Regra geral, a escola conta com estudantes interessados e ativos,
como atestam depoimentos de professoras a respeito da participação
estudantil nos projetos da escola. A existência do Núcleo de Adolescentes
Multiplicadores, do jornal e do grêmio mostra um certo empenho
da direção e iniciativa dos alunos. No entanto, apesar destes
fatos, nem sempre se efetiva o protagonismo de seus estudantes, pois
as atividades, na prática, são muito atreladas à orientação da direção.
Existe, na prática social da escola – faz parte da cultura escolar/cultura
da escola –, o aspecto disciplinar, que é zelosamente cuidado. Assim
como o funcionamento da escola, este aspecto é elogiado tanto pelos
pais ou responsáveis, quanto por estudantes e docentes. Há, por parte da
direção, um movimento constante em busca de parcerias que auxiliam a
melhorar a oferta de atividades pedagógicas. De maneira que existe um
alto grau de satisfação dos pais ou responsáveis com as práticas pedagógicas
da escola. Quanto às relações escola-comunidade, há diferentes
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