BIBLIOTECA E CIDADANIA ESCOLA E SAMBA: SILÊNCIO ... - Sesc
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estudo. Eu não conhecia a escola e não tinha relação com seus<br />
atores, mas minha frequência no bairro já datava de dez anos antes<br />
de iniciar a pesquisa, além de minha assumida paixão pelo samba.<br />
Havia, assim, uma familiaridade com o contexto, que procurei controlar<br />
seguindo as ponderações de Gilberto Velho (1997), levando<br />
em conta que o “mapa” que me familiarizaria com aqueles cenários<br />
e situações não significava que conhecia os pontos de vista e a visão<br />
de mundo dos diferentes atores. Neste sentido, o “rigor científico”<br />
deve ser percebido “enquanto objetividade relativa, mais ou menos<br />
ideológica e sempre interpretativa” (VELHO, 1997, p. 129). Portanto,<br />
sem paranoias!<br />
Os critérios de escolha dos entrevistados 5 foram assim estabelecidos:<br />
toda a direção, pela sua importância na orientação e condução<br />
da proposta pedagógica da escola; professoras de disciplinas em que<br />
se poderia mais diretamente trabalhar elementos da cultura do samba,<br />
tais como enredo, letra de samba-enredo, alegoria e fantasia, população<br />
e tradição do samba no bairro, identidade, dança, culinária<br />
etc.; a professora de uma turma da última fase do Ciclo de Formação<br />
que apresentava dificuldades de alfabetização, para tentar averiguar<br />
se as estratégias pedagógicas tinham ou faziam alguma relação com<br />
a cultura do samba; uma professora da sala de leitura, para averiguar<br />
preferências por leituras/vídeos e tipos de reforços empregados; a<br />
pessoa da secretaria encarregada da merenda e a merendeira, para<br />
se perceber como a escola e os estudantes lidam com a questão da<br />
alimentação, parte importante da cultura do samba; as responsáveis<br />
que são representantes no CEC, a associação de moradores como<br />
representante da comunidade e a funcionária que mora na escola,<br />
para ajudar a se perceber a relação entre a comunidade e a escola;<br />
os estudantes com representação (grêmio ou representante de<br />
5 O uso da entrevista – um reconhecido instrumento para a coleta de dados<br />
em profundidade – com base em um roteiro construído ajudou a evitar que<br />
o encontro se transformasse em uma conversa, como alerta Brandão (2002),<br />
já que oferece a possibilidade de se obter informações ricas sobre o sujeito e<br />
seu contexto. Além do mais, a coleta dos dados do informante não se constitui<br />
num processo de “dar voz” aos entrevistados, pois o pesquisador é sempre o<br />
que “fala”, ao recortar os depoimentos e escolher o que deve ser mostrado<br />
(BRANDÃO, 2002).<br />
52 SiNAiS SoCiAiS | Rio DE JANEiRo | v.4 nº13 | p. 46-77 | mAio > AgoSto 2010