BIBLIOTECA E CIDADANIA ESCOLA E SAMBA: SILÊNCIO ... - Sesc

estudo. Eu não conhecia a escola e não tinha relação com seus
atores, mas minha frequência no bairro já datava de dez anos antes
de iniciar a pesquisa, além de minha assumida paixão pelo samba.
Havia, assim, uma familiaridade com o contexto, que procurei controlar
seguindo as ponderações de Gilberto Velho (1997), levando
em conta que o “mapa” que me familiarizaria com aqueles cenários
e situações não significava que conhecia os pontos de vista e a visão
de mundo dos diferentes atores. Neste sentido, o “rigor científico”
deve ser percebido “enquanto objetividade relativa, mais ou menos
ideológica e sempre interpretativa” (VELHO, 1997, p. 129). Portanto,
sem paranoias!
Os critérios de escolha dos entrevistados 5 foram assim estabelecidos:
toda a direção, pela sua importância na orientação e condução
da proposta pedagógica da escola; professoras de disciplinas em que
se poderia mais diretamente trabalhar elementos da cultura do samba,
tais como enredo, letra de samba-enredo, alegoria e fantasia, população
e tradição do samba no bairro, identidade, dança, culinária
etc.; a professora de uma turma da última fase do Ciclo de Formação
que apresentava dificuldades de alfabetização, para tentar averiguar
se as estratégias pedagógicas tinham ou faziam alguma relação com
a cultura do samba; uma professora da sala de leitura, para averiguar
preferências por leituras/vídeos e tipos de reforços empregados; a
pessoa da secretaria encarregada da merenda e a merendeira, para
se perceber como a escola e os estudantes lidam com a questão da
alimentação, parte importante da cultura do samba; as responsáveis
que são representantes no CEC, a associação de moradores como
representante da comunidade e a funcionária que mora na escola,
para ajudar a se perceber a relação entre a comunidade e a escola;
os estudantes com representação (grêmio ou representante de
5 O uso da entrevista – um reconhecido instrumento para a coleta de dados
em profundidade – com base em um roteiro construído ajudou a evitar que
o encontro se transformasse em uma conversa, como alerta Brandão (2002),
já que oferece a possibilidade de se obter informações ricas sobre o sujeito e
seu contexto. Além do mais, a coleta dos dados do informante não se constitui
num processo de “dar voz” aos entrevistados, pois o pesquisador é sempre o
que “fala”, ao recortar os depoimentos e escolher o que deve ser mostrado
(BRANDÃO, 2002).
52 SiNAiS SoCiAiS | Rio DE JANEiRo | v.4 nº13 | p. 46-77 | mAio > AgoSto 2010