39466 Fervenzas interior nº 9.qxd - Seminario de Lingüística ...

More documents

Recommendations

Info

conducta, dificultades para adaptarse ás novas condicións de vida, totalmente distintas ás de orixe. Non podemos perder de vista que existen nacionalidades que teñen menos dificultades que outras para a inserción ou adaptación, como é o caso dos latinoamericanos cos que a fala e a distancia cultural é menor. É necesario ter presente tamén que no proceso de inserción escolar conflúen moitos factores, entre eles a propia familia e a percepción que poidan ter desta escolarización, as súas espectativas, a propia idea que poden ter da escola, como un elemento que influirá na educación dos rapaces e rapazas e como esta pode afectar a perda das tradicións: enfróntanse a escola (medio social) coa familia (encargada de transmitir os valores culturais). Estes espazos non se ven como complementarios, pódense ver como enfrontados. A escola representaría o alleo e a familia o noso, o que nos é propio puidendo chegar a entrar en conflicto: exemplo claro é a permisividade que ven as familias marroquinas na liberdade de actuación que teñen as nenas nacionais, a vestimenta que usan, as saídas nocturnas.... algo que non se podería permitir a unha nena ou muller marroquina. Insistimos en que esta tensión se vive con maior intensidade canto máis lonxe están as prácticas culturais e sociais entre a sociedade de acollida e a poboación migrante. Outro dos piares sobre os que se asenta a inserción escolar é o profesorado, que non sempre acepta ou recibe de bo grado ó alumnado procedente do estranxeiro. Faise una identificación de alumnado estranxeiro igual a problema, conflito, fonte de dificultades.... Isto fai que en moitas ocasións se releguen ás aulas de compensatoria ou aulas de apoio, afastándoos da dinámica do centro, estigmatizándoos e facendo que parezan diferentes e menos competentes que o resto do alumnado, que tamén estigmatiza ás nenas e nenos ante os compañeiros. Consideramos tamén que o fenómeno migratorio non se vai a parar, senón que seguirán incorporándose menores as aulas, polo que será necesario articular novas medidas para favorecer a inserción das persoas máis vulnerables e que presenten máis dificultades. Pero estas medidas non se poden tomar unilateralmente nin dende a Escola nin dende os Servizos Sociais, nin das distintas Consellerías. Temos que ter en conta que a sociedade é dinámica, cambiante, e que o fenómeno da inmigración será una peza clave nesta nova sociedade que temos que construír. Fíxose necesaria a introdución doutra figura profesional, neste caso a mediadora intercultural. Precisabamos coñecer os patróns culturais e a súa abordaxe, e tamén ter a posibilidade de achegamento ás familias, sobre todo as marroquinas, coas que existía unha maior dificultade de comunicación. Nacen dúas figuras profesionais novas, que pasan a formar parte do equipo de Servizos Socias, unha mediadora intercultural marroquina (poboación maioritaria estranxeira en Arteixo) e unha dinamizadora social, que 79 f e r v e n z a s
complementará as accións coa sociedade de orixe e facilitará a inserción escolar das persoas procedentes de Hispanoamérica e dos países lusófonos. Comezamos a elaborar o Plan de Acollida para Alumnado procedente do Estranxeiro do Concello de Arteixo. Conxuntamente cos equipos directivos dos centros escolares, os departamentos de orientación e o departamento de Servizos Sociais do Concello, establecéronse os obxectivos do Plan: ✓ Fomentar o coñecemento da cultura do país de acollida sen perder os lazos coa cultura de orixe, a fin de amortiguar o choque cultural ✓ Facilitar o traballo interdisciplinar a través da cooperación e da coordinación co profesorado, pais e nais e outras entidades sociais ✓ Favorecer o coñecemento dos recursos ✓ Difundir a importancia da participación dos pais e nais na escolarización dos nenos e das nenas. ✓ Fomentar o coñecemento mutuo das diferentes realidades, das persoas, das culturas e das formas de vida ✓ Promover espazos de intercambio cultural ✓ Prever actitudes xenófobas e racistas, a través de accións que se orienten cara á tolerancia e ó respecto mutuo. Estes obxectivos xerais serían os mesmos sobre os que se asentaría tamén a programación dende os servizos sociais, serían como os referentes dos dous sistemas, que non podiamos perder de vista á hora de elaborar outros programas ou proxectos dos Servizos Sociais. Tamén se diseñaron os obxectivos que terían que ver coa acollida dos menores propiamente dita: ✓ Facilitar a acollida e inserción social e educativa do alumnado inmigrante ✓ Impulsar a aprendizaxe da lingua galega/castelán como segundas linguas ✓ Promover o acceso, permanencia e promoción educativa, articulando medidas que fagan efectivas a compensación de desigualdades de partida e orientando a súa promoción no sistema educativo. ✓ Potenciar os aspectos de enriquecemento que aproximen as diferentes culturas, desenvolvendo aqueles aspectos relacionados co mantemento e difusión da cultura propia de tódolos alumnos 80
Page 1 and 2:
Subvencionada por: A Inmigración R
Page 3 and 4:
Xunta de Goberno Pilar Couce Freire
Page 5 and 6:
ENTREVISTA Entrevista a Mª Xesús
Page 7 and 8:
investigación xitana I Tchatchipen
Page 9 and 10:
meno xa é maioritario nas persoas
Page 11 and 12:
Podemos prever que a saúde mental
Page 13 and 14:
piar imprescindible para o desenvol
Page 15 and 16:
Suxestións sobre a intervención s
Page 17 and 18:
-nin podería existir- unha lexisla
Page 19 and 20:
Non nos alargaremos nos datos que s
Page 21 and 22:
Traballo precario. Normalmente trab
Page 23 and 24:
Os Programas desenvolvidos por esta
Page 25 and 26:
Asesoramento e orientación laboral
Page 27 and 28:
2001 e no ano 2005. Ademais destes
Page 29 and 30: Para toda a Comunidade: Campañas
Page 31 and 32: Unha vez “asentado” no país de
Page 33 and 34: 2.- Descubrir os colectivos de inmi
Page 35 and 36: BIBLIOGRAFÍA AA.VV. (1994), Extran
Page 37 and 38: SOS RACISMO (Varios años), Informe
Page 39 and 40: postos de traballo, a maioría son
Page 41 and 42: ASOCIACIONISMO Vilaboa é un Concel
Page 43 and 44: Comparativa de datos 2001 a 2003 El
Page 45 and 46: adiante e creou unha necesidade ent
Page 47 and 48: servados da sociedade acolledora, m
Page 49 and 50: • Fomentar a creación de espaZos
Page 51 and 52: 7.-CONCLUSIÓNS E AGRADECEMENTOS Ga
Page 53 and 54: económico e a regulación da econo
Page 55 and 56: fiesto los defectos de la estructur
Page 57 and 58: dade intercultural na que o respect
Page 59 and 60: esidencia; participación pública
Page 61 and 62: Destes datos despréndese que a pob
Page 63 and 64: equisitos aquelas persoas menores d
Page 65 and 66: Estado civil Táboa 4: Estado civil
Page 67 and 68: Anos de Antigüidade na prestación
Page 69 and 70: Ano de chegada Táboa 15: Ano de ch
Page 71 and 72: As accións prelaborais do proxecto
Page 73 and 74: O tipo de permiso de residencia par
Page 75 and 76: BIBLIOGRAFÍA BUENO ABAD, J. R. (20
Page 78 and 79: ACHEGAS DO TRABALLO SOCIAL NA INTER
Page 82 and 83: ✓ Propiciar a participación acti
Page 84 and 85: A INMIGRACIÓN ESTRANXEIRA EN GALIC
Page 86 and 87: esquecérmonos dos asentamentos de
Page 88 and 89: TÁBOA I: FONTES ESTATÍSTICAS PARA
Page 90 and 91: A verdadeira viraxe na composición
Page 92 and 93: por moi pouco. O peso da inmigraci
Page 94 and 95: de residir nun ou noutro municipio?
Page 96 and 97: desafía así o sistema urbano trad
Page 98 and 99: preguntas nos gustaría responder m
Page 100 and 101: GRÁFICO VII: PRINCIPAIS NACIONALID
Page 102 and 103: Hai dúas maneiras básicas de apro
Page 104 and 105: Cando se pregunta pola reacción po
Page 106 and 107: cano, cun 20%. Con todo, que o raci
Page 108 and 109: AS PATEIRAS DO ASFALTO. ALGUNHAS CO
Page 110 and 111: policía sexan un factor determinan
Page 112 and 113: menos visíbeis de exclusión dos r
Page 114 and 115: exotismo espertou en toda Europa un
Page 116 and 117: políticos municipais, incluídas u
Page 118 and 119: máis acusadas debido ao desconcert
Page 120 and 121: - Algunhas pautas culturais relativ
Page 122 and 123: MODELOS DE INTEGRACIÓN SOCIAL DE I
Page 124 and 125: • No caso extremo da marxinación
Page 126 and 127: Entre as críticas ao multicultural
Page 128 and 129: década dos 90 que esta comunidade
Page 130 and 131:
Esta idea contrastaba coas afirmaci
Page 132 and 133:
Desde o seu inicio, o BogAvante sus
Page 134 and 135:
IV.3. COMO FALSEAR A HISTORIA DO CO
Page 136 and 137:
IV.6. COMO SIMBOLIZAR A INTEGRACIÓ
Page 138:
BIBLIOGRAFÍA BERRY, J., TRIMBLE, J
Page 141 and 142:
que aborda estes temas e conlindant
Page 143 and 144:
O primeiro problema manifestado cas
Page 145 and 146:
tos culturais que achegan os inmigr
Page 147 and 148:
3.- SELECCIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE
Page 149 and 150:
AGUILERA ARILLA, J., GONZÁLEZ YANC
Page 151 and 152:
CASTELLS, M. (2000). El poder de la
Page 153 and 154:
en THEOTONIO, V. y PRIETO, F. (Dirs
Page 155 and 156:
Bienestar en España. Madrid, Funda
Page 157 and 158:
NAÏR, S. (2001). La inmigración e
Page 159 and 160:
SANTAMARÍA, E. (2002), La incógni
Page 162 and 163:
GALICIA ACOLLE: ASOCIACIÓN PARA A
Page 164:
CONTACTO: Galicia Acolle: Asociaci
Page 167 and 168:
marcadas polo rexeitamento, polo od
Page 169 and 170:
➢ Sensibilizar e incrementar os c
Page 171 and 172:
2.- Crecemento do número de persoa
Page 173 and 174:
➢ Potenciar as actuacións de pre
Page 175 and 176:
SUBDIRECCION DE INCLUSIÓN ➢ Plan
Page 177 and 178:
prazas de financiamento público en
Page 180 and 181:
CALELLA SEN SAÍDA OMGBÁ, Víctor:
Page 182 and 183:
REVISTA MIGRACIONES VV.AA. (2005):
Page 184 and 185:
A OPINIÓN DOS COLEXIADOS E COLEXIA
Page 186 and 187:
Táboa nº 4.- Gustaríame que se e
Page 188 and 189:
En todos os aspectos tratados, as p
Page 190 and 191:
Táboa nº 12.- Colaboraches algunh
Page 192 and 193:
traballo. Non obstante, neste senti
Page 194 and 195:
CONDICIÓNS PARA PRESENTAR ARTIGOS
show all

39466 Fervenzas interior nº 9.qxd - Seminario de Lingüística ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?