39466 Fervenzas interior nº 9.qxd - Seminario de Lingüística ...

conducta, dificultades para adaptarse ás novas condicións de vida, totalmente
distintas ás de orixe.
Non podemos perder de vista que existen nacionalidades que teñen
menos dificultades que outras para a inserción ou adaptación, como é o
caso dos latinoamericanos cos que a fala e a distancia cultural é menor.
É necesario ter presente tamén que no proceso de inserción escolar
conflúen moitos factores, entre eles a propia familia e a percepción que
poidan ter desta escolarización, as súas espectativas, a propia idea que
poden ter da escola, como un elemento que influirá na educación dos rapaces
e rapazas e como esta pode afectar a perda das tradicións: enfróntanse
a escola (medio social) coa familia (encargada de transmitir os valores
culturais). Estes espazos non se ven como complementarios, pódense ver
como enfrontados. A escola representaría o alleo e a familia o noso, o que
nos é propio puidendo chegar a entrar en conflicto: exemplo claro é a permisividade
que ven as familias marroquinas na liberdade de actuación que
teñen as nenas nacionais, a vestimenta que usan, as saídas nocturnas....
algo que non se podería permitir a unha nena ou muller marroquina.
Insistimos en que esta tensión se vive con maior intensidade canto máis
lonxe están as prácticas culturais e sociais entre a sociedade de acollida e
a poboación migrante.
Outro dos piares sobre os que se asenta a inserción escolar é o profesorado,
que non sempre acepta ou recibe de bo grado ó alumnado procedente
do estranxeiro. Faise una identificación de alumnado estranxeiro
igual a problema, conflito, fonte de dificultades.... Isto fai que en moitas
ocasións se releguen ás aulas de compensatoria ou aulas de apoio, afastándoos
da dinámica do centro, estigmatizándoos e facendo que parezan diferentes
e menos competentes que o resto do alumnado, que tamén estigmatiza
ás nenas e nenos ante os compañeiros.
Consideramos tamén que o fenómeno migratorio non se vai a parar,
senón que seguirán incorporándose menores as aulas, polo que será necesario
articular novas medidas para favorecer a inserción das persoas máis
vulnerables e que presenten máis dificultades. Pero estas medidas non se
poden tomar unilateralmente nin dende a Escola nin dende os Servizos
Sociais, nin das distintas Consellerías. Temos que ter en conta que a sociedade
é dinámica, cambiante, e que o fenómeno da inmigración será una
peza clave nesta nova sociedade que temos que construír.
Fíxose necesaria a introdución doutra figura profesional, neste caso a
mediadora intercultural. Precisabamos coñecer os patróns culturais e a súa
abordaxe, e tamén ter a posibilidade de achegamento ás familias, sobre
todo as marroquinas, coas que existía unha maior dificultade de comunicación.
Nacen dúas figuras profesionais novas, que pasan a formar parte do
equipo de Servizos Socias, unha mediadora intercultural marroquina (poboación
maioritaria estranxeira en Arteixo) e unha dinamizadora social, que
79 f e r v e n z a s