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Uma síntese... 137
Como dois elementos que se completam, neste caso teoria e experiência,
acabo apresentando o que chamei no capítulo um de “meio termo”. Com o foco no
curso de bacharelado em Arte e Mídia contribuo com outra interpretação de sua
filosofia, que foi inicialmente pensada como universalista ou generalista, trazendo à
reboque os atributos que estes conceitos trazem em si, sem esquecer também seus
ranços negativistas; para, neste trabalho, interpretá-lo pelo olhar hermenêutico,
através das múltiplas dimensões presentes e imbricadas em sua proposta de curso.
Evidentemente que ao trazer uma proposta calcada em idéias como a da
estética filosófica, da complexidade, do hipertexto e da transdisciplinaridade, há uma
necessária aproximação e reflexão travada no campo teórico, este sim capaz de, com
melhores propriedades, trasladar os resultados para outras áreas do conhecimento.
Até como pretensão futura, este trabalho talvez possa contribuir com alguma proposta
que envolva o ensino de arte, ou mesmo como contraponto nas discussões sobre arte
de um modo geral.
***
Mesmo sem o desejo de crítica pela crítica com relação ao papel do que
chamo de ênfase especialista, trago à discussão um modelo factível de se lidar com o
ensino de arte, especificamente para o nível superior de educação e para a formação
de diretores de arte e mídia, aqui a ênfase é na abordagem multidimensional.
Abordagem que está contextualizada nos dias atuais, na potencialidade da tecnologia
e no atendimento da demanda de mercado por um profissional até então sem
formação superior.
***
O diretor de arte e mídia, mesmo sem o uso específico desta nomeação, já
começava a existir no mercado bem antes da proposta do curso, evidência visível nas
atribuições de profissionais ligados à publicidade, jogos eletrônicos, webdesigners,
produtores de espetáculos etc., que não mais se enquadram apenas como diretores de
arte, pois já vinham desenvolvendo as competências e habilidades trabalhadas e
presentes nos que hoje se graduam em Arte e Mídia. Lembro também que até a
formalização do curso inexistia uma formação acadêmica que levasse em consideração