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Arte e mídia e a possibilidade de uma educação multidimensional 4-124 contraditórios (MORIN; LE MOIGNE, 2000, p. 175-176, grifos do autor). Assim trabalha-se de forma distinta em cada disciplina, ao mesmo tempo em que procura se evitar seu isolamento. Do ponto de vista prático, o mais difícil talvez seja imbuir todos os atores que fazem o curso com a prática subjacente da transdisciplinaridade, na compreensão de processos e como diálogo entre áreas do conhecimento. Tal razão se dá primeiro pela formação especialista da maioria dos professores e, segundo, pela educação eminentemente compartimentada do conhecimento e que vivenciada no ensino médio 9 . O diálogo é item essencial e necessário para minimizar toda a herança trazida por alunos e professores, acostumados em ter, na maioria dos casos, um determinado foco como orientação de seus processos. Aqui entra em cena as disciplinas de Seminários de Integração I, II, III e IV, cujo objetivo é avaliar e de ser um mecanismo de interação entre as demais disciplinas e seus professores. A cada semestre, a partir do início do curso, os seminários fazem o acompanhamento das disciplinas em seus inter-relacionamentos. Então, a partir da sala de aula, das reuniões pedagógicas e dos Seminários de Integração 10 se pode atenuar o legado deixado pela ênfase especialista. Apesar de todo o impacto sentido na busca por uma transdisciplinaridade, este não é mais surpreendente que a própria postura diferenciada dos cursos voltados à arte, que mexe com a idéia de conhecimento quantitativo ou de respostas dicotômicas e que também impacta diretamente nos alunos novatos. Estar diante da possibilidade de um conhecimento dinâmico e que perpassa as disciplinas é beirar o autoconhecimento, já que à medida que as possibilidades de percepção, de representação e de abordagens aumentam, o “conhecimento evolui e se metamorfoseia mediante a transformação do eu” (PAUL, 2002, p. 150). Mas tanto o desafio transdisciplinar quanto a arte em sua característica eminentemente emancipadora, necessitam não apenas de mecanismos estruturais ou 9 Não pretendo aqui fazer nenhum aprofundamento no que diz respeito à transdisciplinaridade pela razão de já existir uma vasta bibliografia sobre o tema. Da mesma forma não irei debater sobre questões do ensino médio, muito embora tenham impacto direto na educação superior. 10 As disciplinas Seminários de Integração, além de possibilitar o diálogo entre disciplinas, possuem outra finalidade que é a de fazer a ponte entre universidade e mercado de trabalho, possibilitando estreitar a distância entre duas instâncias, o que não deixa de ser uma ação ligada diretamente ao conceito de trans, seja o da transdisciplinaridade ou o da transdependência.
Arte e mídia e a possibilidade de uma educação multidimensional 4-125 normativos para garantir sua aplicabilidade. Antes de tudo é preciso uma mudança cultural, em que a formação do indivíduo seja tripolar (PINEAU, 1997), abrangendo uma (i) autoformação, que leva em consideração a relação consigo mesmo; uma (ii) heteroformação, que existe na relação com os outros e uma (iii) ecoformação, que a formação na relação com o ambiente. E é evidente que uma formação envolvendo três pontos de vista está bem próxima da idéia de multidimensionalidade da maneira como apresento. Ambas trabalham na perspectiva da educação do diretor de arte e mídia como postura indispensável que possibilita colocar os atores do curso em diferentes níveis de percepção, seja como sujeito – técnico, artista ou diretor – ou no trato do objeto artístico sob os mais diversos níveis de realidade. Já as produções artísticas do curso de Arte e Mídia são eminentemente multidimensionais, principalmente pela exigência de envolver todas as dimensões que compõe o curso, principalmente os trabalhos realizados nas disciplinas de projetos e no projeto de conclusão do curso. Assim, partindo do que foi inicialmente exposto no item 1.3.2, justifica-se a necessidade de uma educação multidimensional para o profissional de arte e mídia, mais especificamente para o diretor de arte e mídia. Esta formação multidimensional possui duas instâncias, a que envolve áreas de conhecimentos que se completam – as dimensões apresentadas – e a que interpreta a dimensão da arte a partir da fragmentação, seja pela classificação das matérias-primas ou pela abordagem estética, conforme toda a argumentação do capítulo anterior. O diálogo transdimensional supre as principais características do diretor de arte e mídia, conforme reza seu projeto pedagógico (COMISSÃO DE CRIAÇÃO DO CURSO DE ARTE E MÍDIA, 1998, p. 61): • A capacidade de criação artística; • A capacidade de, através do conhecimento técnico e de processos, prover soluções inovadoras; • A capacidade de atuar com desenvoltura nas diversos campos das artes; • A capacidade de utilização da tecnologia vigente, em particular a informática, como instrumento de trabalho; • A capacidade de trabalhar em equipes multidisciplinares;
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