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opcional seu aprimoramento. Arte e mídia e a possibilidade de uma educação multidimensional 4-112 Resta então, ainda na compreensão da fragmentação da arte, a abordagem que coloca a estética filosófica como possibilidade de aglutinar as expressões artísticas independentemente da matéria-prima, do domínio técnico ou da necessidade de uma funcionalidade subjacente ao objeto artístico. Cabe ressaltar que o surgimento de várias estéticas, tendo em vista as manifestações artísticas, também é fruto dessa ênfase tecnicista, ao se impor o domínio da técnica e da matéria como condição à expressão e compreensão artística, restringindo estas duas àquilo que as origina. Conforme visto, não se pode negar a compreensão que a estética foi desvinculada de sua função filosófica, tornando-se refém da exacerbação da poética e da crítica no mundo restrito a determinado quale artístico. Houve a desvinculação entre uma estética então filosófica, revelativa e unificadora, em tantas outras puramente históricas e fragmentadas. Essas contribuições na estética, no sentido da fragmentação aqui apresentada, aplicaram a visão cartesiana e reducionista então vigente, chegando à segmentação das chamadas ciências humanas e, por conseguinte, da arte. O caminho aberto teve como conseqüência a super-valorização da especialização, em que cada segmento se alça à verdade, ao preço de cobrir com testo a possibilidade de um entendimento geral, conforme nos diz Morin, Enquanto a cultura geral admite a possibilidade de se buscar a contextualização de toda informação ou de toda idéia, a cultura técnica e científica, em nome do seu caráter disciplinar especializado, separa e compartimenta os conhecimentos, o que torna cada vez mais difícil a contextualização destes. Além disso, até a metade do século XX, a maior parte das ciências tinha a redução como método de conhecimento (do conhecimento de um todo para o conhecimento das partes que o compõem), e o determinismo como conceito principal, ou seja, a ocultação do acaso, do novo, das invenções, e a aplicação da lógica mecânica da máquina artificial aos problemas vivos, humanos e sociais. (MORIN, 2003, p. 69) É a partir desse formalismo e fragmentação exacerbados que se chega diretamente à retirada do objeto de estudo de seu contexto e de sua totalidade, conduzindo a uma abstração. A construção do objeto artístico, pensado tecnicamente, não deixa espaço para uma reflexão contextualizadora, dando margem para uma
Arte e mídia e a possibilidade de uma educação multidimensional 4-113 “cisão com o concreto”. De fato, esta observação possui fortes ressonâncias neste tempo de globalização que, paradoxalmente, também pode acentuar essa fragmentação, em que “algumas correntes intelectuais fizeram da fragmentação das narrativas e da perda de um referencial universal o eixo de sua intervenção filosófica, que oscila entre uma ética estetizante e uma contemplação estética do mundo não desprovida de uma parte de niilismo e de angústia” (LARRETA, 2003, p. 42). Cabe aqui novamente explicitar que não há nenhuma intenção numa suposta condenação à especialização no campo da arte, posto que esta é inerente ao ser humano – de acordo com sua fisiologia, seu contexto sócio-econômico, sua história e seu gosto pessoal – afinal, a multidimensionalidade em pauta neste trabalho está voltado à formação de um profissional que deverá, até mesmo dentro da lógica aqui apresentada, se utilizar de especialistas para tornar factível a sua função. Assim, abordarei a proposta de educação multidimensional do diretor de arte e mídia e a sua imprescindibilidade e, em seguida, o papel da tecnologia, em particular a informática – componente essencial da produção multimídia atual – como amálgama para uma formação multidimensional em arte. Em ambas estará em análise o projeto político-pedagógico do Curso de Bacharelado Arte e Mídia da Universidade Federal de Campina Grande. 4.1 Múltiplas dimensões na arte e mídia Antes de tratar da tecnologia como um das partes constitutiva da arte multimídia, sua capacidade de agente aglutinante e um dos componentes da multidimensionalidade na arte, se faz importante definir o que compõe esta multidimensionalidade, tendo em vista a proposta do Curso de Bacharelado em Arte e Mídia. O conceito de múltiplas dimensões ou multidimensionalidade é definido aqui através da inseparabilidade de elementos e, conseqüentemente, da heterogeneidade subjacente. Para Morin, o multidimensional está presente no sujeito através da
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